目录。让所有教授回归本科课堂真的有必要吗1“智慧课堂”，也要“智慧”打开3大学生需要禁止手机进课堂吗5应让更多思政课堂体现年轻人对时代的思考7语文课堂当有别样“科学味9
让所有教授回归本科课堂真的有必。
要吗？近日，教育部高教司司长吴岩出席北京外国语大学非洲学院和亚洲学院成立仪式时透露，教育部将出台新规，大学教授和副教授连续3年不给本科生上课，将清理出教师系列。（9月24日《北京**》）
网友纷纷举双手支持教育部即将出台的这项新规定，他们认为教授首先是一名教师，就应当尽到“教书育人”的义务。不过，网友的声音也不尽一致，有人不禁发问，“每一个教授都会讲课吗？教授的授课方式真的适合本科生吗？
”并非所有“教授”都是一个好“讲师”。从学术水平和素养上来看，教授自然要比讲师拥有更为深厚的学术积淀。不过，学术水平高是一码事，在课堂上把学术转化成本科生能理解接受的知识又是另一码事。
诚然，本科课堂上不乏讲得精彩的“大师”，听他们讲课，学生常会有一种“酣畅淋漓”的快感。然而，并非所有的教授都能把课堂变成释放“魅。
力”的舞台。有些教授虽然能够在学术交流会上“侃侃而谈”，但是面对毫无学术基础的本科生，他们却不知“从何谈起”，一不小心就把学生讲得“云里雾里”。相反，很多讲师因为长期接触本科生，他们就会更了解本科生的学习特点和需求，更能制定出适合本科生的学习方案和教课方式。
教育应当“人尽其用”。从小学到大学，教育具有很明显的阶段性特征。每个阶段对于学生和老师的要求也是不同的，即便是在同一个阶段中，对高年级和低年级的要求又不一致。
因此，在分配师资力量的过程中，应当考虑的是让教师“人尽其用”，充分发挥每一位老师的最大价值。在大学里，教授的确更适合带博士生和研究生，因为教授研究型的授课方式更适用于博士生和研究生。这种方式于本科生而言，不但压力倍增，还经常会因为跟不上教授的节奏而信心受挫。
这样一来，对教授和本科生来讲便是“两相为难”。
教授应当是本科生学习过程中的“催化剂”。教授于本科生而言不应该是“过氧化氢”，而是在合适的时间加入的“二氧化锰”。教授作为本科生学习过程中的“催化剂”，在本科生成长的过程中适时地给他们一些学术上的指引和拔高，这对本科生而言，也是学习中的大收获。
其实，教授接触本科生的方式不止回归课堂一种。比如重庆大学便会在本科生入校的时候开设“新生研讨课”，让教授给新生们上大学第一课，在一开始就给本科生种下一粒学术的种子。除此之外，还可以实行“本。
科生导师制”，虽然不是在课堂上和教授学习知识，但是课下学生将会有更多的时间受到教授的熏陶。
让教授回归本科课堂的初衷是让教授与本科生能够有更多接触，让本科培养更有质量。“条条大路通罗马”，教授传道授业的路也不止一条，如果只是简单地用给本科生上课来考核所有教授，这是否有“一刀切”懒政之嫌呢？
智慧课堂”，也要“智慧”打开。
针对近日部分网络**上有网民反映，“蒙阴小学强制学生买平板电脑”“蒙阴县教育系统要求学生购买平板用于智慧课堂”等舆情信息，山东省临沂市蒙阴县教育体育局微信公号6月28日发布相关情况说明。（7月1日澎湃新闻）
智慧课堂”教学模式是“互联网+”条件下的人才培养新模式，主要以学生平板电脑为载体，通过智慧课堂软件系统，将教师端、学生端和教学资源平台连接在一起，引导学生自主**、合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生课前预习、课后练习，有利于老师和学生课堂互动，有利于提高学生学习成绩。
毫无疑问，相比传统课堂模式，“智慧课堂”利用现代化的信息技术打造出的是真正高效互动的课堂。教师与学生、学生与学生之间的沟。
通与交流更加个性化，课堂互动能力和教学效率也会大大提高。报道中提到，打造“智慧课堂”是落实《教育信息化2.0行动计划》的重要举措，2024年，蒙阴县在部分校区开展了“智慧课堂”教学试点，获得了广大学生和家长的认可。
今年初，根据“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生、数字校园建设覆盖全体学校”的要求，蒙阴县决定加大推动力度，利用教育信息化技术手段，全面提升全县教育教学质量水平。
从道理上说，全面推进“智慧课堂”无论是对于学校、老师还是学生来说都是一件大好事，但是好事要办好，也并非易事，“智慧课堂”，也要“智慧”打开。
由于“智慧课堂”教学模式是一套完整系统，包含软、硬件两大部分，如果所有教学设备（包括学生平板电脑）和资源平台服务都是由**埋单、学校包办，家长自然乐观其成，但是倘若让家长从口袋里掏钱为孩子买平板电脑，无疑会增加家长经济负担，肯定就会有家长不乐意。
加之蒙阴县部分学校和老师急于求成，在宣传、动员过程中方式方法简单粗暴，缺乏与广大学生和家长有效沟通，导致部分学生家长对“智慧课堂”理解不够全面，特别是对费用构成了解不够准确，造成抵触心理和负面情绪。有家长在网上爆料：山东蒙阴县部分小学下发通知，强制学生购买平板电脑，还称该平板可防止近视。
家长称，这个2400元。
的平板，专卖店只卖1049元。家长怀疑学校和老师借推进“智慧课堂”趁机赚家长的钱。
在这种语境下，蒙阴县教体局发文暂缓推进“智慧课堂”，看似因噎废食，无疑也是非常“智慧”的处理办法。
不难看出，全面推进“智慧课堂”，考验的恰恰是教育主管部门和学校领导老师的“智慧”。既要考虑家长的经济承受能力、心理接受能力，不能“剃头挑子一头热”贸然推进，也要坚持自觉自愿的原则，始终把选择权留给学生家长，不勉强更不强迫，还要堵塞采购平板电脑可能存在的腐败漏洞，由**组织集中采购，采取公开招投标的方式，邀请家长代表全程参与监督，确保所采购的平板电脑价廉物美，经济实用。如此这般“智慧”打开“智慧课堂”，其结果肯定是**满意，学校满意，家长满意，学生也会满意。
大学生需要禁止手机进课堂吗？
近日，江西省教育厅针对本省高校本科教学中存在的问题，出台了加强高校本科教学管理的八项要求。其中有一项明确规定非教学需要，禁止学生带手机、平板电脑一类与学习无关的东西进入课堂。(5月27日《法制**》)
自从手机普及，“学生能不能带手机进学校（课堂）”，就一直存在争议。支持者认为，手机已经是现代生活必不可少的工具，即使不考虑联络功能，手机的很多功能对于辅助学习也很有意义。而反对者则认为，长时间看手机影响视力，而且很多学生都有手机依赖症，真正能将手机用在学习上的很少，反而更容易因为沉迷于手机里的消遣影响学业。
二者各有各的道理。在中小学，大多数学校更支持后者。无他，发育阶段更容易受到手机对视力的负面影响，而且受年龄影响，小孩子自制力比较差，更容易出现手机依赖症。
因此，大多数中小学都是不乐见学生带手机的，严格一点的，禁止手机带入校园，宽松一点的，一般也不允许上课用手机。
去年8月底，教育部等八部门印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》（以下简称“《方案》”）方案》明确规定，学校要严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管。自此，中小学校“收手机”更有底气了，也少了争议。
那大学生呢，需不需要有个明文规定，禁止手机入课堂？与中小学生相比，大学生的视力基本已经定型，手机入课堂，最大的问题在于手机让学生分心，影响学业。
然而，想让学生更专注于学业，单方面压制手机吸引力未必有效。即使不玩手机，上课走神、睡觉，学习质量也好不了。要提高大学生的。
学习效果，最需要做的是增加课堂本身的吸引力。北京林业大学的网红思政老师杨志华，上课之前就让学生先扫码，线上提问，线上出题，反而又出成绩，又被学生们喜欢。
手机依赖说到底还是缺乏自制力。中小学生受生理因素影响，自制力普遍薄弱，需要学校和老师的约束。但大学生已经是成年人了，该培育自主学习、自我管理的能力。
否则，即使在大学对手机一禁了之，离开学校后，没有了外界束缚，他们一样会陷入手机依赖的问题中。
避免手机对大学生的负面影响，不要一禁了之，也不是一禁就能了的。
应让更多思政课堂体现年轻人对时。
代的思考。大学生走上课堂，立足自身的专业背景，向同辈讲述所学专业、所在领域的发展动向和自身专业为社会进步、国家发展所能带来的贡献，向全体学生传播专业的正能量和核心价值观。（4月23日光明**客户端）
在我们通常的认知里，那些为我们教授知识的人，一般来说都是比我们年长、知识经验要比我们深厚的老师们。而如今，在上海理工大学。
思政课改革创新中，同龄人竟然站上讲台，成为了我们的思政课老师，这样的课堂着实让人眼前一亮。
在传统思政课堂固化的模式下，已经越来越多的学生为思政课贴上了“枯燥”“乏味”“难熬”的标签。传统的思政课教学手段直来直去、一味地灌输大道理而没有实践体验，学生完全处于被动接受知识的状态，这也难怪学生上课会感到无精打采。
上海理工大学在思政课改革创新中，把发挥学生的主动性放在了重要的位置。上海理工大学“新时代·中国说”大学生讲师选拔赛中，同学们自主发掘了所学专业的发展过程中的人物和故事，理解专业在助推和引领产业进步过程中对精神和品质的要求。他们用自己正青春的奋斗和经历，体验着新时代的发展，同时也感受着新时代对他们的期许。
如此一来，同龄人为同龄人授课，表面上依然是课堂，实际上已经把传统课堂师生的“传-受”关系转化成了“分享与感化”的关系。大学生既是“传”的主体，也是“受”的主体，这增强了大学生对课堂的参与感和共鸣感。
年轻人不是时代被动的感受者，他们也体验和思考着我们所处的新时代。***曾对年轻人说：“世界是你们，也是我们的。
但归根到底是你们的。”思政课，需要给学生更多的平台去展示他们对世界的认识和感受，培养正确的价值观，时代的未来，才能更具有年轻的力量。
其实，并非只有“同龄人给同龄人”上课才是好课堂。北京市101中学生走进社去调研、体验公民的政治参与，三十五中学模拟创业自主经营，这些都是对思政课创新的有益探索，因为它们都体现着年轻人对时代的体验和思考。
把学生的课堂还给学生，并不代表老师完全不需要参与课堂。教师们要转变观念，主动引导课堂创新，做到“教是为了不需要教”，为学生形成正确价值观做好一位“润物细无声”的引路人。
语文课堂当有别样“科学味”
一转眼学期已经接近尾声了，刚进入小学的孩子，已经学完了人生中第一本厚厚的语文书。对于他们而言，这本语文书里给他们印象最深刻的课文是什么？杭州九莲小学一年级的学生一致认为是《乌鸦喝水》。
（1月21日《钱江晚报》）
孩子们为什么会对这篇文章印象深刻呢？原来，两个多星期前，老师在上这篇课文时动了点小心思：让学生依照课文做了一个实验——如果你是那只乌鸦，你能按照乌鸦喝水的方法，最后喝到水吗？
孩子们兴奋不已，立马变身“小乌鸦”，做起各种实验。
对孩子们来说，寓言故事比较抽象难懂，如果只靠阅读书本上的内容，恐怕难以真正理解。而且这些在孩子们的现实生活中也很难接触到。
对应的情景，这就使得孩子们无法把学习到的课文知识灵活运用。而通过选取《乌鸦喝水》与科学元素有机结合，让孩子们通过参与实验能加深直观的理解。简单的科学实验，使孩子们感受到了小乌鸦坚持不懈的精神，学会了如何站在他人的角度思考问题，也发散了孩子们的思维，有的孩子用大石头放进瓶子里，有的用小石头堆积来提升水位，等等。
这样别有一番“科学味”的语文课堂，正是我们希望看到的，语文教育不只是简单的灌输、死记硬背，而是启迪，做到学以致用。
小学语文在基础教育阶段具有重中之重的地位，让孩子们在小学阶段学好语文课程，打好坚实基础至关重要，这不仅是培养他们听说读写能力，提高语文素养，还是学好其他课程的基础，更是关系到孩子们全面和可持续的发展。而语文课堂教学承载着诸多使命，从大处讲，传统文化的传承、人文素养的提升、文学欣赏及审美情趣的培养；从小处讲，读书识字、言语表达等。因此，对语文教学方式的创新，让孩子们在生活中感受“语文之美”显得尤为重要。
事实上，语文课堂教学融入科学元素，正是教学方式上的创新，让原本晦涩难懂的语文课加入别样的“科学味”，既有助于帮助孩子们理解和运用课本的知识，俗话说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过实验活动，孩子们领会到了小乌鸦是怎样才能喝到水，懂得在遇到困难后，自己要学会动脑筋想办法解决问题；又有助于激发孩子们的学习兴趣，拓宽知识面；还能提高他们思考问题的能力，陶冶情操。
其实，近年来，不少学校在教学方式上推陈出新，融入别样的“实践”元素，令人耳目一新。这些富有实践活动的教学值得鼓励，也启示更多学校和老师在这方面可以多些创新、多花些心思，让其更好地发挥化人和育人的作用。而像这种别样“科学味”的语文课，不妨再多一些。
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