作者：柏萍。
**：《中学课程辅导·教学研究》2024年第05期。
摘要：在初中英语教学中，词汇教学一直是一个简单却棘手的问题。此文介绍了课堂教学实践中以学生为主体所采用的一系列教授学生学习记忆单词的方法。
这些方法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生记忆单词的能力。
关键词：学生主体；英语单词教学；有效性；实用性。
英语单词的学习是学生学好英语的基础和关键。但在实际教学中，教与学都存在一定问题。多数教师在单词教学上方法单一，多为机械性带读式教学，并没有帮助学生建立一套记忆单词的行之有效的学习方法，这自然就导致学生课后盲目地死记硬背。
这种英语单词的学习方法很容易加大学生的学习负担，引发对英语学习的反感情绪，甚至使学生丧失学习英语的兴趣和动力，不利于英语学习的开展。
单词教学是英语课堂必不可少的环节，也是英语课堂教学的重点之一。那么如何找到行之有效的方法帮助学生迈好英语学习的第一步呢？关键是要“使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生的需要而发自内心的主动学生过程”。
（agora，陈琳，2007，）基于这种情况，本人在教学中立足授人以渔的教学理念，将抽象的单词学习通过各种契合学生的“认知特点和生活情境，用贴近学生生活和心理状态的各种方法”进行了一系列的以学生学习为中心的单词教学探索，旨在帮助学生摆脱冰冷的、机械记忆之苦，学会灵活运用各种有效方法学习掌握单词，为学好英语铺平道路。
一、课堂词汇教学方法。
1.音、形、义三位一体拼读记忆法音、形、义三位一体拼读记忆法，即从单词的音节读音、字母及字母组合、汉语意思三层面出发，整体教授单词，让学生做到会读、会拼写并知其义。具体做法是：
我教单词时按单词音节逐一带读，同时要求学生注意该单词每个音节有哪些字母，构成此音节字母和字母读音是否匹配。单词每个音节的读音和其字母读音匹配度越高越好记。如在教continue一词时，我按音节将其折分为 con-ti-nue三个音节带读，在学生跟读时提醒他们注意每个音节有几个字母，这些字母和其音节读音一样，并根据读音对该单词的音形义在头脑中进行同步编码记忆。
当学生明确了单词的音节划分及其字母在读音上的匹配度之后，单词的拼读写就迎刃而解了，学生也能轻松地做到会读会写并知义。如教到一个单词而其中某个音节的读音和与之相对应的字母读音匹配度不高时，及时提醒学生注意是哪个字母与音节读音匹配度不高，把它标注出来并重点注意这个字母或字母组合的读音，同时引导学生在头脑中对该音节进行强化记忆。
初中英语单词
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