2023年浙江省普通高中会考考查了以下8个单词：language, impossible,wide, last, whether, summer, reduced, information。而从批改情况来看，错误百出。
根据抽样调查，准确率仅为50%左右。众所周知，青少年时期的记忆力是人生中记忆力最佳的时期，达到了记忆的“高峰”。为何如此简单的单词，而且是初中学过(除reduce)的，得分率这么低，错误如此多。
这不由得让人对目前英语教学中的单词教学进行反思，笔者认为是以下原因导致了这种情况。
一、音标知识掌握不够扎实。
在会考卷中，笔者发现有好多学生把“language”写成“langage”，impos-sible”写成“inpossible”，“wide”写成“wild”。这充分反映了学生不懂音标或对音标知识模糊不清。任何一个学过音标的人都知道“language”中有个“w”音，而“im-”跟“-in”是两个完全不同的发音。
“wide”是开音节，而“wild”是闭音节。
为此，笔者调查了本校2个班级，一个是实验班，一个是普通班，共101人。笔者设计了三个选项：a.
我在初中完全没学过音标；b.我在初中系统学过音标；c.我在初中粗略地学过音标。
结果显示，选a的有25人，选b的有19人，选c的有57人。其中实验班对这三项的回应分别是12人、23人、15人；普通班对这三项的回应分别是13人、34人和4人。实验班系统学过音标的学生明显要比普通班多。
而平时的单词听写和默写，实验班也明显要比普通班好。这说明了音标知识是学记单词的一个有效工具，它能帮助学生学习单词。
二、语境意识淡薄。
在2023年浙江省普通高中会考中有这样2题：
62. in the north of canada, winters are long and cold, but s___areshort and wild.
63. she tried to lose weight. to our joy, she had her weight r___bynearly five kilos.
对于62题，有的学生写了“south”，有的写了“summer”。写“south”的学生可以说根本没有看懂句意，而写“sum-mer”的学生，虽看懂了句意，但忽略了主谓一致。而对于63题，很多学生只知道“raise weight”，所以填了“raised”，忽视了前面提供的语境“to her joy”。
从学生对这2题的回答中，我们不难看出学生的语境意识有待加强。
现代汉语对语境的解释是：语境是言语行为所涉及到的客观条件和背景，包括特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人物等。所以单词必须依附于文本才能够拥有具体的含义。
而且很多单词不止一个意思，这即意味着这些单词在不同的语境之中有不同的意思。如若脱离语境，单词的实际意义就不明确了。匈牙利著名女翻译家卡扎罗姆尔，在概括自己学外语的丰富经验时，其中有一条就是“不要脱离上下文孤立地死记硬背”。
学生背单词，一定要在特定的上下文语境中记忆，要做到词不离句、句不离篇。只有这样，才能真正掌握单词。脱离或者孤立于文本去背单词，不管记多少个，也没多大的用处。
三、死记硬背，缺少方法。
01年省会考中单词得分率这么低，跟学生平时记单词时死记硬背、缺少方法有密切的关系。教师只要稍加观察就会发现，很多学生记单词只是停留在机械记忆的层面上。他们背单词时就像小和尚念经，以字母为单位，一个一个读下去，从不去思考：
这个单词中有熟悉的词缀吗？它可以拆成熟悉的单词吗？加上哪个字母，它会构成另一个单词？
它的同义词或反义词是什么？换言之，学生在记单词时，没有给大脑的记忆中枢以最有效的、最合理的刺激。毫无疑问，这样做势必陷入一个背了忘、忘了再背、背了再忘的低级循环，从而使记单词效率低下，耗时又费力。
四、缺少及时反复。
如果你去问那些单词拼写做得差的学生，他肯定会委屈地跟你说：“老师，我背了很长时间了。”背单词需投入时间，但更需要反复，而且是及时的反复。
众所周知，人的记忆分为短时记忆和长时记忆。短时记忆指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆。短期记忆中信息保持的时间很短，容量有限，这时如果插入新的识记活动，信息超出容量，或未经复述，信息都会很快衰退、被遗忘，而且无法恢复。
但是如果加以复述，可以使即将消失的微弱信息重新强化，变得清晰、稳定，再经精细复述可转入长期记忆中加以保持。因此，复述是使短期记忆的信息转入长期记忆的关键。而学生往往把短时记忆作为记忆的终点，没有在在单词即将被忘掉前及时进行反复。
等到下次再去温习，往往是在考试前。
五、缺少兴趣，对单词有讨厌甚至排斥心理。
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”学习英语的兴趣能大大激发学生的求知欲，可是我们的学生学英语，无非是为了考试。他们学英语，因为它是一门学科。
在这样的心理下，碰巧我们的课本每单元的生词量又超过50，而且单词也比较长，这使很多学生望而生畏，心生抵触，试想这种情况下的单词记忆效率还会高吗？
背记单词是学习英语的首要步骤，它的重要性不言而喻。那么，怎样才能使学生高效地记忆单词呢？作为一名英语教育者，下面提出一些个人的建议，希望对同行有所帮助。
一、初中教师进行全面系统的音标教学。
英语音标是学会读单词的基础，也是学习英语单词的重要工具。良好的音标知识不仅能帮助学生轻松地记单词，而且也能帮助学生说一口纯正的英语。小学英语注重的是听说，而进入初中后，读写的比重加大，这时进行音标教学恰到好处。
我们的初一教材前几单元的重点就是音标的学习，可是从前文提到的调查中，我们发现初中老师往往淡化音标教学，这其实对学生以后的英语学习是相当不利的。所以，初中英语教师一定要重视音标这一块的教学，强化练习，让学生真正掌握音标这一工具，以迎接后来几年高密度的英语学习。
二、教学中渗透学单词的方法。
作为教育者，不仅要传授知识，更要传授方法。所以，在平时的教学中，英语教师应有意识地传授一些方法。这里介绍三种方法。
1.全身心记忆法。
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避免了“小和尚念经”，因为只要注意力不集中，书写马上就会出错。
书写既是大脑中枢的执行行为，又是大脑中枢的监察器。
2.联系记忆法。
联系记忆法就是在记忆单词的过程中，不是孤立地记一个词或词组，而是把它与同义词或反义词，及相关词、句、篇等联系起来记忆。比如，同义记忆与近义记忆，掌握一个词或词组的同义词和近义词或者其解释是掌握该语言重要的一环。只有这样，才能初步做到用英语进行思维，而用英语思维是掌握英语的一个标志。
3.构词记忆法。
利用英语词汇的构词规律、内在结构记忆单词是一种理性的使自己词汇量膨胀起来的方法。英语单词是由词素构成的，词素分为自由词素和粘附词素。记忆单词主要是记自由词素，因为有些自由词素可以充当词根，词根加词缀构成许多派生词。
三、反复呈现单词。
上文已提到反复在记忆单词中起着重要的作用。不仅学生在记单词时要有计划地进行反复，教师在教新单词时也要有意识地反复。教师在上每个新单元时，可以先领读一下单词，领读后先要求学生在当天把单词记住，第二天教师进行听写。
在讲完课文后，教师可结合课文对重点单词进行讲解和练习。最后，在学完一单元后，教师可再就本单元出几个单词拼写，再一次地呈现单词。这样三遍下来后，学生一般都能很好地掌握单词。
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