高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略。
作者：汤谢红。
**：《教书育人·教师新概念》2024年第08期。
浙江省在2024年第一次使用新题型“读后续写”，之后在全国高考试题中被广泛应用。“读后续写”主要指的是将某篇记叙文的后半部分去掉，使学生能够续写。为了能够深入研究在“读后续写”背景下的高中英语教学，本文对其基本要求进行解读，并且提出提高学生“读后续写”的能力的对策。
一、“读后续写”的评分标准解读。
读后续写”是以写为主，以读为辅，主要目的就是为了能够对学生的语言综合应用能力进行考查，其主要包括四方面：其一，使学生能够全面掌握短文的关键信息及语言特点；其二，使学生的语言运用更加丰富及准确；其三，提高学生的语篇结构把握能力；其四，培养学生的创造性思维。
在语言运用方面，尤为重要的就是词汇和语法的准确性和复杂性。有些学生在修改的时候会将简单句合并或者将其改为复杂句，如果是在平时练习中作为学习没问题，但是如果是在考试过程中，就容易出现词汇或者语法错误。另外就是上下文的连贯问题，主要包括语句之间的连接手段，比如but、and等副词或者连词。
如果连接词使用恰当，那么也可以只用一两个，并不是越多越好。
在内容创造方面，首先，要使续写的故事与原文及段落的首句连接恰当，并且要与原文具有较高的融洽度，还要与首句给出的线索贴切。其次，要求续写的故事丰富，要使用五个或者以上原文中划线词语，并且还要具有生动及丰富的细节，以此促进情节的发展。这两方面就限制了学生的续写内容，使学生续写的内容能够与原文更加贴近，并且还能够便于评分。
二、“读后续写”解读题中的问题。
1.文章的主题。
文章的主题就是作者通过全文表达的中心思想，引领故事的发展。文章的主题贯穿全文，是学生完成续写的方向和根据。但是大部分学生对文章的主题中的核心词不敏感。
2.情节创设。
部分学生在“读后续写”的时候没有全面考虑事件发展的逻辑性及客观性，也没有考虑文章的发展是否满足人物的性格，以此使文章情节缺乏逻辑性。再者就是续写的情节安排不合理，这是由于部分学生的文体知识及文化意识较为薄弱。
3.词汇及语法。
在高考写作过程中，词汇和语法的应用准确性是一项重要的标准。在写作过程中，部分学生没有考虑到原文的语言风格，导致表达出现口语化，并且语言的协同效应较为薄弱。
三、提高学生“读后续写”能力的对策。
1.合理安排情节。
可以根据思维导图对故事的情节进行安排及设置，简单明了地将故事的情节进行还原。在学生第一次接触“读后续写”题型的时候，思维导图能够帮助学生对故事情节进行梳理。创建思维导图与对文本深入解读具有一定的联系，包括四个步骤：
其一，找出故事的主要脉络，对行文线索进行判断；其二，找出核心人物的动作、情绪及状态；其三，对人物的互动进行归纳；其四，对促进情节发展的事件进行归纳。
2.提高学生语言协同的能力。
语言协同能力指的是考生在续写过程中使用文本中的词语表述自己的思想，学生的语言协同能力与自身的语言学科素养具有一定的联系，并且和原文中词汇及语法的使用频率具有关系。那么，教师就要一边引导学生能够借鉴原文中的词汇、时态及语法，一边在保持原文故事情节的基础上，有意识提高学生对文章目标语法的使用能力。
3.培养学生的批判思维。
批判思维指的是合理、反省的思维，其主要技能为说明、分析、解释、推论、评估及自我校对。使学生具有批判思维能力能够帮助学生掌握故事情节，学生对原文中关键细节的掌握与生活常识有关，还与自身对长且难的句子的分析和解读有关。学生拥有批判思维，能够实现自身对文本的解读，并且有效提高学生的情节创造合理性，提高学生续写内容与原文的融洽度。
作者单位：浙江临海市回浦中学）
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