白小英。
长期以来，众所周知科学课中的科学性是十分突出的，而人文性却被人们忽视，从而造成了科学教育与人文精神培育的失衡。随着科学技术的日新月异、经济水平日益提高，仅仅具备了科学知识的人已不能满足社会的需求，社会更需要的是兼有科学和人文双重品质的人才。因此，新课程的培养目标要体现时代的要求，学校的教育既要培养学生的科学精神，同时也要关注人文精神的渗透。
正因为如此，科学中的人文精神如何体现，又如何在科学这一科学性很强的教学活动中渗透人文精神呢？这些问题成了不少学术研究者及在一线工作的教师们极为关注的话题。本文从如何充分显现小学科学课程的人文资源出发，**真正实现小学科学课程的人文价值的途径，旨在让儿童经历真正意义上的科学与科学教育，从而让儿童对科学有真正的理解，真正实现培养孩子们的科学素养。
一、 课程性质的人文性。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这是新课标提出的科学课程的性质。这种提法体现了人本位与素养本位教育观，将科学教育从关注知识、关注过程转向关注人本身，整体关注人的观念、方法、能力、情感、价值观等方面的素养，真正体现了科学的人文性。
科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作与环境和谐相处。”这一提法既体现了人文素质教育在当前知识经济飞速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素质的高度关注；又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。
二、 课程理念的人文性。
从科学课程的理念看，面向全体学生，学生是科学学习的主体，亲身经历以**为主的学习活动是学生学习科学的主要途径等理念的提出，着眼于改变过去知识本位、过分注重知识疏导，而忽视学生学习的公平性能动性和主体性的教学观学生观。可以这样认为，以**为核心的价值已不仅仅是一种单纯的学习方式，而是以一种学习方式来实现人性的解放与张扬。“通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学**过程，品味科学发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值”。
《小学科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行**的能力来让学生品味自豪感。学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学**活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神。
三、 课程内容的人文性。
从小学《科学》课程的内容看，作为科学学习结构的统一科学概念和统一过程技能其教育意义远不限于知识和技能方面，还具有态度和价值观层面上的教育意义。例如，相互作用概念体系告诉我们，事情总是相互联系相互作用的，认识到人类是地球这个大系统的一个一个子系统，人类不能凌驾于其他生命体之上，否则要受到大自然的惩罚，认识到个人都是集体的一个组成部分，个人的行为会影响他人、影响集体，而一个人的能力是有限的，个人的发展潜力会受到环境的制约，只有大家共同进步，个人的进步才有基础和动力。《科学》教材注重内在价值在课堂上的体现，因此字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，而这些正是科学教学的返璞归真。
教材除精选教学内容，精心设计**活动之外，一个突出的新特点便是增加了诗歌形式的科学美文。如，“地球表面及其变化”单元的资料库写着：我们的土壤妈妈，我们的土壤妈妈 /她住在地球表面的第一层/由几寸到几丈的深度/都是她的工作区……/把沙漠变成绿洲/从荒芜走向繁荣。
又如，“植物的种子”一课中有一首“蒲公英的歌”：我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿/带着我飞向远方。这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美。
四、 课程目标的人文性。
情感态度价值观方面的学习目标，它与科学知识、科学**构成了课程目标的一体三面，并且不再是抽象与空洞的口号，而是赋予具体明确的描述，使目标更易于达成和检测。在平时的教学中，可以结合课程目标，让学生通过对千姿百态引人入胜的自然现象和自然事物的观察学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学的兴趣，陶冶爱科学，爱家乡，爱祖国的情感，并为他们行成正确的科学价值观打好基础。可以这样说，情感态度价值观在知识活动中在相互作用中，学科学不再是只见物而不见人。
参考文献：
课程性质 s .《科学（3~6年级）课程标准》实验稿。北京师范大学出版社。1.
课程性质 s .《科学（3~6年级）课程标准》实验稿。北京师范大学出版社。1.
基本理念 s .《科学（3~6年级）课程标准》实验稿。北京师范大学出版社。2.
教科版教材五年级上册。教育科学出版社。2023年。65-66.
唐明爱、蔡燕婷。 小学科学课程的人文价值及实施策略 j .《科学课》.中国教育学会小学科学教育专业委员会会刊。2008.12.10.
唐明爱、蔡燕婷。 小学科学课程的人文价值及实施策略 j .《科学课》.中国教育学会小学科学教育专业委员会会刊。 2008.12.11.
基本理念 s .《科学（3~6年级）课程标准》实验稿。北京师范大学出版社。3.
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