音 ｆ口记教育教学研究２０１第２期（总第９８期）
把主动权、管理权还给孩子们。
新形势下小班化教学经验总结。
口郑学武。赵俊。
尝试小班化教学已经有两年多时间了，在。
宰者，应是学习的组织者和协作者，更多的是引的时间内，学生学到的知识能更广泛、更深刻１学校领导的支持和督促下，对于小班化教学理领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指４．小组成员间更团结了。小组之间的竞争也念的理解也在逐步地深人中，也取得了一些收导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生更加激烈了获。
随着学生也逐步地适应、喜欢小班化教学方交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开为了鼓励学生自主学习，对于主动、积极讨式，我也能真正地体会到“幸福每一个”的精髓：放性教学，有力地促进学生的发展。论或者积极回答问题的小组给予适当的加分，需要从关心“每一个”到关心“这一个”，即要我。
二、教学的成果做练习时我根据练习量的多少和正确率也给小们做到（１）让学生获得更多地关注（２）让学生获１．突破教学的重难点时，可以运用“合作组适当的加分，学生参与的积极性非常高，尤其得更多的鼓励（３）让学生获得更多的展示（４）让学习”是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组。
学生获得更多的发展（５）让师生获得更多的交比如：面对疑难，中上程度的学生对问题的加上分，参与的积极性更高。每过一段时间根据流。
让我们的教育追求决乐，让快乐体验伴随全理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学得分评出小组之星。这样一来。既促进了学生的过程，现具体总结如下：
生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问学习，又加深了学生对小组的责任感。一。
教学措施：题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，５．增强了师生之间的感情１．在实际教学中小组实行“合作学习”
茅塞顿开。这样既可以提高学生的投入度和关课堂上学生可以畅所欲言，教师也不用板小组合作教学能激励学生学习的积极性，注度，让学生真正投入其中；又充分调动学生学着个脸。更可以在学生面前展示一个真实的自形成同学之间互帮互助的团队意识。
尤其是理习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘科学科，需要学生探索，交流的知识很多，实行小究的欲望。营造课堂宽松愉悦的学习氛围。苦，给学生以真实之感、可信之态。
教师在课堂。
组合作教学，对学生的能力确实有很大的提高。
．当遏到问题小组之间有多种结论时。组织上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓比如：以前上课时，教师讲授为主，难免有些小组争论，有利于学生对知识的深入理解，培养励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号；学生的创新意识抱……这一切都在向学生表达一种信息，那就。
现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，许多问题的答案具有不确定性，教学**是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境现这类问题时，发动学生展开辩论，在辩论中各作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，学生和老中学生不走神了，发言更积极了。把更多的时间还。
抒己见，发现问题，解决问题，这样学生的学习师之间的距离也定然拉进了很多！给学生，教师只做少部分时间的提示和总结，让学兴趣更浓，更愿意深入**，自主学习的能力也当然，小班化教学对老师的要求也更加严生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。
在加强。采取小组之间辩论形式满足学生倾诉格，教师教学手段的多样化，教学方式的灵活２．教师可以有层次地教学。
的欲望，鼓励学生畅所欲言，体验交流的喜悦，树化，更为重要的是教师课前的备课，需要每个备小班化教学让教师课前备课可以按照每一立信心。让学生在集体活动中体验到了集体的课组课前的统一精心备课：依托教材、立足学个班级甚至每一个学生的不同的素养和要求，力量和同学的友谊。
生、注重基础、适当拓展。教师要根据不同学生。
分别为他们制定不同的学习计划、学习方法以３．小班化教学过程中不仅提高了课堂质量，的学习水平、学习速度、学习能力，考虑如何为及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的也能加快课程进度学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施。
不同素养进行差异教学、个别教学，让老师的教以往的将授课，老师对一个知识点的反复才能实现课堂中的师生交流和生生交流等等。学更具针对性，学生也更容易接受和参与。
重复，生怕学生不理解、记不住，这样往往导致即充分满足学生的需求，力求为每个学生提供机３．教师的教学方法的改进。
浪费时间，课程进度缓慢，而且学生也会形成听会。让学生充分享受各种教育资源，得到个性化教师应具备新型的教育教学方法，摆正自课上的疲劳影响课堂效率，现在的课堂能够小组的教学，促使人人进步！己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真内解决的问题，不必要全班统一讲解，加强组内（作者单位：
江苏省南京市六合区实验高级。
倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主。
合作，提高课堂效率。更具有针对性。这样在有限。
中学）小结强调句型。口夏。敏。
在中学英语教学中，提到强调句型时，通常各部份在句子中均不担任成份。ｉｔ强调句状语从句，但不能强调ｓｏ＂引起的结果状语。
指的是这一结构（简称ｉｔ—强通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强从句，例如：六个盲人要求赶象人让这头巨兽停调句）。
这确实是一个非常有用的句型，在中学英调状语时，有几个方面是必须注意的：下来，以便他们能“看一看”。语课本中也多次出现，例如条件，让步状语从句不能强调，例如：
ｉｆ可强调为决不只是盲人如果下雨，我们就不出去才犯这样愚蠢的错误不能强调为下面这个句子则不可以强调他在黑暗中看到的就２．ｉ强调句可强调ｂｅｃ引导的原是这只山羊的眼睛。因状语从句，但不可强调ａｓ，引导的原因状ｔｉｍ他没有把时间计划好，结果没有按时完成。
ｔ—ｔ强调句的特征是：如果我们把“ｉｔ语从句，例如因为我喜这项工作。
ｈａｔ从句中划去，所剩的正好是一个完整的欢，我才干。可强调为。
．对由ｕｎｔ引起的短语或从句强调，要注句子。例如上面第一句经过处理后就成了：ｎｏ下面这个句子则不可以强调意否定前移，例如。
它的意。既然没有人反直到昨天我才知道这件事。写成强调句型应该思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际对，这个议案我们就通过了。
是上只不过是一个框架而已，它的３．ｉ强调句可强调ｓｏ 引起的目的（作者单位：湖南省岳阳市鹰山中学）
it强调句型
一 it强调句型的构成 it this that be 被强调部分 that 强调部分指人做主语时时可用who that 句子的其他部分。被强调部分有时有only,last,very,right,best等词修饰的。强调句型中只能用that who 强调人 作为连接代词，不能用其他连接代词。例如 m...
英语强调句型
强调句型。构成 it is was 被强调部分 that 其他成分。如果被强调的部分是人，可用who代替that。该句型可对主语 宾语 表语 状语 除谓语以外的其他成分 进行强调。i met my old friend in the street yesterday.昨天我在街上遇到了我的老朋友。i...
英语强调句型
强调句型。构成 it is was 被强调部分 that 其他成分。如果被强调的部分是人，可用who代替that。该句型可对主语 宾语 表语 状语 除谓语以外的其他成分 进行强调。i met my old friend in the street yesterday.昨天我在街上遇到了我的老朋友。i...