中学生词汇学习策略研究。
一、引言。词汇是语言的建筑材料，它在语言的使用中起着重要的作用。正如英国语言学家所说：
“没有语法，表达不了多少东西； 没有词汇，就什么也表达不了。”在英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。学生的词汇量越大，阅读、写作和听力的水平越高。
词汇学习是高中英语教学的重要内容。词汇习得的优劣直接影响到学生的英语成绩。我们决定对高一学生词汇学习策略进行实践研究。
以便为今后的英语学习打下坚实的基础。我们采用问卷调查和词汇测试的定性、定量分析的方法，以78名高一学生为调查对象，了解他们在词汇学习方面的策略，分析这些学习策略和词汇测试结果之间的关系，同时了解词汇量和学生语言综合运用之间的关系。
二、 理论依据。
从上个世纪70年代中期开始，国外就开始了对英语学习策略的研究。关于英语词汇学习和记忆策略的研究经过这些年的努力也已硕果累累。进入80年代后，我国的一些外语学者和教育工作者，如文秋芳（1996），吴一安、刘润清（1993），王文宇（1998）等，也开始对学生的英语词汇学习策略作了深入研究。
但是，他们的研究大都是只对部分或某一词汇策略的有效程度进行**与分析，并没有比较分析学习者在记忆不同词汇时是否使用了不同的词汇策略。 特别是国内学者的研究，多数只停留在理论**上，并没有形成规模，且对象多限于大学本科生。以中学生作为对象的英语学习策略研究，近几年来也得到了发展，如胡春洞（1995），章兼中、俞红珍（1997），周文筑（2000）等都对中学英语学习的策略作了相应的研究。
它说明了我国有关人士已经意识到了培养中学生了解和使用学习策略、提高中学生综合语言能力和素质的重要性。不过，以中学生为同一群体分类作比较研究对象，分析他们在英语学习时是否使用不同的学习策略的研究至今尚未引起注意。鉴于此，我们对高一学生在英语词汇学习时使用的词汇策略情况作一次实践性调查研究，旨在发现他们运用词汇学习策略的异同情况，以求在教学中得以因材施教； 真正帮助学生掌握英语词汇学习策略， 提高他们的学习效率，为将来的大学英语学习打下良好的基础。
三、 研究方法与过程
1、调查目的及调查对象。
1）了解高一学生在词汇学习时学习策略的使用情况。（2）学生掌握的词汇量与其英语综合运用能力之间的关系。本项研究的受试者为石家庄市某高中的高一两个班的78名学生，男生44名，女生34名，同时掌握了其中考入学成绩。
2、 调查手段。
1）问卷设计。
问卷的设计参考了chamot 和 o’nlalley（1990）的词汇学习策略分类方法作总体框架。采用了利克特量表（5-point likert-scale），要求被调查者分别针对自己的英语词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或最接近的选项。题目中描述一般人在所难免要遇到的情况，为反向叙述题，从“完全不符合我的情况我的情况”至“完全符合我的实际情况”五项分别记分； 题描述一般人做不到的行为，为正向叙述题，从“完全不符合我的情况我的情况”至“完全符合我的实际情况”五项分别记分。
上述得分之和，即被试的说谎分数，满分为50分。若某被试说谎分数大于或等于25分，则该被试的答卷视为无效卷。（李宋昊，2003）
2） 词汇测试试卷的设计及信度验证。
为了体现实验数据的科学性和权威性，我们另通过词汇测试考察高一学生对基础英语词汇的掌握程度，并以此数据结果为因变量分析不同词汇策略与不同词汇成绩之间的关系。我们设计了一套测试练习题，共100个英语单词。测试题采用多项选择的形式，为了提高测试效度，我们借鉴了有关学者的做法，备选项采用被试的母语（汉语）形式，以避免被试因不认识备选项而选错。
每词选对得1分，选错既不得分也不扣分。由于多项选择题存在提示得分和猜测得分的因素，我们在设计干扰项时，尽可能保持适当的干扰性。比如，用目的词语的同级形似义异词和音似义异词的汉语对应词作备选项，或给出该目的词的错误词性和汉语对应词作备选项等。
这种客观方法我国外语界有人曾在不同类型的学生群体中进行过测试，取得了较为可信的结果。（桂诗春，1985）。题中前30个英文单词从目前初中英语课本的常用词汇中等距选取；中间50个单词选自高一课本的常用词； 后面20个选自历年高考试卷。
每个单词1分，总分为100分。问卷调查和词汇测试要求全部在课堂上完成。
我们将设计试卷事先在小范围内进行测试。在我校高一学生中随机等距挑取20名学生进行效度验证。效度系数为0.
847，说明此试卷具有较高的可靠性和有效性。（王汉谰，1989：90-95；扬惠中，1998：
20-35）。
3、 数据的处理情况。
完成问卷调查和测试后，除去19份无效答卷，共得59份有效答卷和测试结果。我们运用数理统计方法对所得数据进行对比分析，得出表明高一学生使用英语词汇策略情况的平均值和标准方差； 用ｔ检验比较了他们在英语词汇学习中对每一策略的使用情况； 运用单元方差分析、验证和比较了同一策略在学生词汇学习中的ｆ值和显著性水平。同时，得出词汇量成绩与其中考英语成绩的散点图，以此来说明词汇量与其语言综合运用能力之间的关系。
四、 结果与讨论
学生的学习策略使用状况。
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