关键词：词汇学习；重要性；词汇教学；词汇记忆。
作为英语学习的基础，词汇量的大小会直接影响一个人的英语水平，因此，词汇的学习是英语学习的一个重中之重，同时也是一个难点。词汇量过少往往给学生的听、说、读、写、译等造成较大障碍。 “没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”由此可见，词汇在英语学习中是何等重要：没有足够的词汇量，一个人就不能流利地与他人交流思想感情，也不能快速有效地获取所需要的信息。
一、如何有效地进行词汇教学。
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步还在不断地更新、扩大。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。
”从中可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算要求太高，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。在实际教学中，很多教师都认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后再听写就算完成了词汇教学，殊不知教师没有科学、系统地把单词教给学生，也没有把词汇放在一定的语境里教，导致学生连常用词汇的基本含义也掌握不好。
为了使学生能更好地掌握词汇，笔者先将自己的教学方法总结如下：
1.教会学生读单词。要让学生会读单词，必须先要教会学生音标，怎么教音标才高效？
笔者曾经有幸读过马承老师总结的“字母·音素·音标”三位一体教学法，它运用“掐头法，去尾法，对比法”由浅入深，由易入难，简化了音标教学的过程，其突出特点是：变入门阶段模仿式教学模式为智力教学，趣味教学；变“读其音不能想其形，见其形不能读其音”的文盲式教学模式为“听其音能想其形，见其形能读其音”的识字法。在教学中，笔者努力改变以往“领读—跟读”的方法，尝试并运用这种方法，结果收到了很好的效果，学生也很有成就感。
2.教会学生构词法。
1）派生法。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。如在讲授单词unhappy（伤心的）时，先引导学生找出词根happy（高兴的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。
这样，学生很快就明白了这个单词的构成及其含义。再如，在教单词care时，可引出 careful，carefully，careless，从而使学生由一个单词而轻松地猜出其他单词的意思。
2）复合法。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词。例如，mooncake（moon+cake），sunshine（sun+shine），englishman（english+man）.
3）转化法。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，并成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。例如，like这个词最初是形容词，以后再转化成副词、介词、连接词、名词，又跟它的动词同形。
这些词灵活多样，含义广泛，掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，实现去伪存真。
3.教会学生习惯用语和固定搭配。怎样让学生掌握好习惯用语和固定搭配？
笔者认为，应该做到“词不离句，句不离文”。例如，教授be good at ，可以让学生造句，也可以整理出该单元的习惯用语和固定搭配，让学生写成作文，从而不但记住了该短语，而且还会运用。
二、如何高效地记单词。
很多学生都抱怨，记过的单词就忘了，对此，笔者总是以“重复是记忆最好的老师”来鼓励他们反复记忆，那么除此之外再无计可施了吗？在教学中，笔者慢慢地总结出几种行之有效的方法：
1.按发音记忆。这也是笔者学习了马承先生的“三位一体”教学法之后领会到的。
读准单词的发音是记住单词的前提，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并完善总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某种特定情况下的发音，这样就会较轻松地记住单词。因此，掌握了单词音与形的一致关系，对于符合读音规则的词，不用借助音标，就可做到见形能读，听音能写，从而大大提高记忆单词的效果。
2.联想记忆。科学研究表明：
联想是记忆的基础，世界著名的生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：
“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这种联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆就是要求学习者展开丰富的想象，使所要记忆的知识生动、形象化，通过联想在新旧知识之间建立起一种令人印象深刻，难以磨灭的联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。例如，bargain：
v. 讨价还价，将该词分解成两个单词组合，则可说成：讨价还价谈交易，酒吧（bar）获得（gain）廉价货。
教师如果能耐心地帮助学生分析单词，引导学生这样去记单词，记忆起来就会轻松很多。
3.词根记忆。词根记忆法也就是笔者在词汇教法中提到的构词法，如果学生看见单词能够分析出词根，那他就能猜出单词的意思，从而提高单词的记忆效果。
另外，每个人都会有自己独特的记单词的方法，比如，马承老师的记忆板块编码，他说，记忆单词时必须重视编码记忆，这样才能记得根深蒂固。他强调单词的记忆过程是“认知—储存—再现”，其中，“认知”就是懂的过程，“储存”就是记忆的过程，“再现”则是应用的过程。教师们还必须转变一个认识误区，那就是，应该把看音标认单词转化为看字母认单词。
总而言之，教师应因不同的情况，采用不同的词汇教学方法，充分调动学生的学习兴趣，抓好词汇教学，努力提高教学质量。
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