作文教学已成为当下研究的热点。方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽如人意。在教学过程中我们耐心地指导，细心地批阅，有时甚至写上成百上千字的评语做交流，但评语中提出的问题，待到下篇作文却“涛声依旧”。
进而反思我们习以为常的作文批阅方式，试问：作文教学的有效性何在？试问：
孩子，你是否关注了我的批语？作文评语照理来说应该是儿童创作的内驱力，是写作提升的动力。但儿童却已经对此熟视无睹。
对这些经久不衰的传统的长篇批语是否该变变形？对此，我提出如下建议：
一、开辟 “回音壁”，促使儿童关注。
针对学生对评语熟视无睹的情况，本学期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留给学生写“对老师评语的批语”。讲评作文前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间，针对老师的批语，再给老师写批语，并鼓励学生进行第二次习作。我真切地体会到这不仅仅是一种形式上的变，更在心中产生变化，畅通了师生本三方的交流。
评语不再是老师的专利，它成为孩子与老师交流的平台。在平等的舞台中，学生留给你回音，以此达到四种目的：一提高写作兴趣，二迫切关注老师批语，进而思考评语的评语，三领会作文指导，解决写作问题，四在平等的对话中产生自信。
二、评选“优秀剧本”，激发写作兴趣。
新课标对第二学段的习作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”三年级孩子愿意一次一次地开心写，才是起步的目标，别让孩子在声色俱厉的评讲课中增添对作文的惧怕。
在批改孩子作文时我突然冒出一个想法：让孩子演一演，评选出最优秀的剧本。又是一堂评讲课，作文还没批。
我选出几篇内容较为空洞、语言也平淡的学生习作，由该文的小作者出任导演，招募几名演员，成立小剧组，就以他的作文为剧本。编演习作剧。起先他们颇有名导大腕的架势，待到折腾大半堂课后，好几个剧组自动解散了，仅存的两组展演后竟然没激起一点掌声。
看着耷拉着脑袋的小导演们，我请他们交流执导感受。“我作文中所写的几处对话，演员们在对白时，明显因没有突出人物特点，只有一种腔调。”“我的演员演时僵硬，没有任何表情动作。
”小演员还插话：“我们无话可说，同篇人物都是哑巴，我们几个没蹦几下就没戏了。”所有的孩子豁然开朗，原来只有把剧本中人物的语言动作写得具体，演员才可以演起来，那样的作文才是最好的剧本。
在此基础上，我让孩子自己给自己的剧本提了些建议并开始剧本的修改完善工作。在实践中我们认识到评语可以**，常站在孩子的角度，用一种孩子喜欢的方式进行“评语”，才是提高儿童写作兴趣的最佳路径，尤其对于低年级孩子来说，那作文上红红的一长串深奥的红字或许还不太认识，不太理解，试问：孩子即便关注了评语，作用何在？
三、启动“互评机制”，提高自身能力。
巍书生通过自己的实践结果告诉我们，互评作文利远远大于弊。孩子的互评作文想要真正达到效果，提高自身的能力，我认为每次习作前应首先进行写作指导。学生知道自己如何写，才知道如何看待别人的*。
本学期初我们开展了“吹泡泡”的活动。在活动过后，我引导孩子记录下这个活动过程，以提纲的方式进行当堂创作，并提出写泡泡可以抓住大小颜色形状，展开丰富的想象，比谁的想象丰富。学生进行写作，紧接着进行作文互评，我教会孩子方法，让他们学会做一个优秀的小老师。
学生兴趣盎然，特别期待读到他人的作文。这一过程中的互评产生了一些优良效应：第一，学生作文速度加快了，字迹工整，卷面整洁。
因为不及时完成，就无法去阅读别人的作品，生怕失去一次窥探别人心灵世界的机会。应该说孩子都渴望了解他人，也渴望别人对自己的评价。第二，作文整体水平上升了。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住写作基本要求，而且对这些要求理解越来越深刻，他会指导别人应该怎样写，不应怎样写，自然也增强了自己的作文能力。孩子之间可以进行“回帖”“跟帖”，多了许多**的交流机会，以此达到共同提高。第三，学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力。
学生自读作文，不少学生都能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出情感。学写作，不仅要会写，还要懂得评，懂得评才能懂得如何取材补短，懂得怎样才能提高作文水平。只有在实践中多尝试、多揣摩、多探索，才能力求多出精品、美文。
以上是我在实践中对提高作文评语有效性的几点做法。凸现作文教学的有效性，无疑，评语是动力。我们时常动动脑筋、想想办法，站在儿童的角度将评语变变形，隐**，才能摆脱儿童厌作的心理，提高儿童的写作兴趣与欲望，以此达到有效作文教学的目的。
让我们的作文评语少一点模式，多一点创新；少一点陈式，多一点个性；少一些**化，多一些儿童化。真正做到无痕教育，我们的孩子一定会爱上作文。
老师给的作文评语
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