高考英语作文试题（即书面表达）旨在测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能来表达思想、进行交际的能力。《考试说明》对书面表达的要求是：根据所给写作情景 （目的、时间、地点、内容等）写一篇1 0 0词左右的书面材料。
提供情景的形式包括图画、图表、提纲、短文等。 写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当。从19 8 6年开始，迄今已有^一年，在1 986—1 996me t （nme t）英语试题中写作体裁、形式多种多样，见下表：
附图｛图｝）
纵观考题，高考英语写作主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，写作命题形式归纳起来主要有以下五种：
1、 用汉语提示或者图示提供情景和具体写作要求， 写某一形式的应用文。例如m e t 8 7 , me t 8 8 , m e t 8 9, nm e t 9 4 , nm e t 9 5五年的高考作文均是简单的应用文写作，因此考生需要熟悉常用应用文的体裁格式，并根据要求写作。
2、 用汉语提供背景内容，要求用英语写篇记叙文， 如m e t 9 0 , m e t 9 1及nm e t 9 6 ,有三年写地点、人物介绍，都属于叙述文类作文。进行这类短文写作时，考生需要抓住典型事例，突出个性，记人叙事过程要有头有尾，表达完整，不遗漏要点。
3、 给出一张画或一组画，要求根据**内容写一篇内容连贯的英语短文，如nmet 3两年的看图写日记和看图写短文。看图写作集知识与能力、理解与交际于一体，被老师们认为是既有效度又有信度的作文测试方式之一。看图作文的关键是从画中找出意义连贯的内容进行叙述。
nmet 9 5年的作文是根据汉语提示和一幅简明的图示写一封书信，与9 2年、9 3年的根据一组画写作相比，它为考生提供了更为直观具体的写作材料，考生容易抓住要点，避免了 3年看图作文因判断有误而遗漏要点或弄错情节的不足。nmet9 5作文引导教师在注重训练叙述文写作的同时，还要注重应用文写作的训练。作为高中生，毕业后能够进行简单的英语应用文写作是最基本的要求。
4、 给出一段英语对话或带有直接引语的短文，要求写篇叙述文，如nmet9 1年作文试题。这种作文题型虽新，但不易体现出考生的交际能力，仅9 1年高考试题出现一次。
5、 给出汉语内容提示，要求补全英语对话，如8 6 年写作题。补全对话这种测试形式，岀现在met刚开始阶段，对引导师生注重交际能力的训练起了积极作用，但它不利于语言能力强的学生发挥写作水平，不易拉开档次。 补全对话作为高考作文题型，已不适用于新的nmet测试。
高考作文，十一年里经历了 “补全对话一故事一书信 —通知一简介一改写一看图写短文一通知一看图写信一简介”的发展过程，它由1 9 8 6年的控制性作文 (controlle dwriting)过渡到1 9 8 9年开始的提示性作文(guid edwriting)为主，而且多属于记叙性短文的写作。 作文分值由原来的15分提高为30分，占试题总分的五分之一。由此可见，运用英语进行书面表达对于高中学生来说，是一项很重要的能力训练和基本要求。
然而对考生书面表达答卷的抽样分析表明，考生的语言知识不扎实，语言能力差，写出的高考作文错词连篇， 句子不通，文不达意。中学教材没有专门的写作要求和安排，加上近几年的nmet试题有1 1 0分的选择题，导致不少师生忽视英语作文训练，因此，对学生进行恰当有效的写作训练已很有必要。下面，我就自己写作教学的经验和体会，谈谈学生写作训练的一些基本原则。
1、渐进性原则。
坚持''句一段一篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。书面表达的开始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、 换词改写句子等形式。
掌握五种基本句型、能写出基本正确的简单句之后，再训练写各种类型的小段文章。下面是以get round为例的三种形式的句子训练：
1）替换。thebr **eryofwil liamtellgo troundquic klythrough outthewhol ecountry. -thenewstha twe
wonth egamegotro undthrough outthewhol ecollege
2 ）对比 getrou nd 和 spread
badnewsgo troundquic kly.
that newsspread asfarastot hetinyvill age
3）合并改写。
thenews wascouldn， tbelievedi dn'twantit
togetround
f ① thene wsbeingbad , shecouldn 'tbelievei tanddidn，t wantittoge tround
notbelievi ngthebadne ws, shedidn ' twantitto getround.
2、写与听说读相结合原则。
根据语言习得理论，学习者在学习语言时常常先通过 “听”和“读”吸收语言知识，从而了解别人的思想，再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，让别人了解。 大量有声语言交流即听与说的训练，促进读与写书面交流能力的形成与提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，便可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
3、围绕课文进行多种形式训练写作原则。
课文是学生学习英语和培养能力的主要内容，教师应尽量利用课文，由浅入深，由简到繁，指导学生进行多种形式的写作训练：
1 )回答问题，提高说写能力。
要求学生在熟悉课文的基础上，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。例如：wh atshouldwe learn
fro mmarxinmas teringafor eignlangua ge?whatdoy ouknowabou tlincoln，s lifewhenhe wasyoung?p
leasegives omeexample stoshowein steinwassi
mplebutofg reatachiev ements.诸如此类问题的回答，便是一次口头小作文，学生能够说得出来，写出来自然不成问题。
2 )根据关键词简述课文。
教师把课文中的关键词(keywords)或主题句(topic sentence)提供给学生，学生通过连词成句或根据主题句发挥，写出课文的简要介绍。
3) 改写课文。
在教学中，我让学生把walkingin space 一文改写成一名记者采访宇航员l eonov的对话；把williamtel 1改写成一出短剧并让学生扮演；学习bam boo 一文时，要求学生以导游身份向前来竹乡参观的外宾作竹子简介。就课文进行体裁改写，可以把对话改写成记叙文，把记叙文改写成对话、故事或戏剧等形式。改写不但有利于学生钻研课文， 加深对课文的理解，也是一种有效的写作训练方式。
4) 续写或缩写课文。
学习 thepro fessorandh islnventio n, williamt ell,einste in等课文时，教师可以让学生进行课文缩写， 缩写时可以给予适当提示。学习thene cklace 一文后，可以让学生按照文章的线索接下去续写。这种续写和缩写的训练方式，不但可以培养学生的创造思维，而且可以提高学生的学习兴趣和运用课文知识的能力。
5 )仿写。
中学课本出现了多种体裁的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作。如学了 portra itofateach er 一文后，写一篇题为 myteacher 或 myfirsten glishteach er的短文，要求写出老师的外貌、性格、教学态度以及与学生的关系等；学了 bambo o 一文后仿写说明文a notebook, 说明notebook从字面看似书又不是书以及notebook对不同的人所具有的不同用途。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病一一写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。
4、 控制性原则。
语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲、 自由表达。在学生每一次作文之前，教师都应作写前指导， 甚至先给学生同类型范文，让学生模仿。英语和汉语在表达方式和习惯上有很大差别，如果让学生按照汉语思维方式不加控制地进行英语写作，就有碍于学生学习和掌握地道、正确的英语。
5、 围绕课文训练与专项训练相结合原则。
现行中学英语教材体裁不全，数量有限，学生写作水平要达到《教学大纲》和《考纲》所规定的要求，除了围绕课文进行多种形式的写作训练外，还要进行专项写作训练，以弥补诸如看图作文、通知、便条、补全对话等体裁的不足。通过一系列步骤的专题写作训练，可以提高学生的写作兴趣，培养学生的意念功能，使学生的写作能力在自然的书面交际环境中得到提高。
总之，只要我们运用恰当有效的方式训练学生的写作，并同时进行审题、组句、行文等写作技巧的指导，让学生学会写作(learntowri te)并不困难。
历年高考作文与作文训练
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