皮亚杰每日一句

皮亚杰游戏理论#每日一句20160703#皮亚杰游戏分类皮亚杰提出了三种类型的游戏：练习性游戏、象征性游戏、有规则的游戏。它们分别与认知发展的感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。

第四类游戏作为象征性游戏与非游戏活动之间的一种过渡。1.练习性游戏（0－2岁）是儿童最初形式的游戏。

是在感知——运动水平上出现的唯一的一种游戏，而且日后仍部分地保留着。它不包含象征主义或任何特殊的游戏方法，而是在适应过程中重复着所习得的活动，以取得快乐。例如，儿童偶然地发现了摇摆一个悬挂着的物体使发出音响，他最初重复这个动作，是为了适应它并了解它，但这还不是游戏。

在此以后，他摇摆这物体，他重复这种行为模式是为了单纯的“功能性快乐”或是为了使产生音响的效果而引为欢乐，或是为了证明他新获得的技巧而引起的快乐。2.象征性游戏（2－7岁）是儿童游戏的高峰。

在这一时期，儿童的语言有了很大的发展，在儿童认知图式中开始出现符号功能。皮亚杰认为，3岁前儿童的游戏主要是自我模范和模仿他人的简单动作。由于象征性游戏的象征性，它可帮助儿童解决情感上的冲突，并会带来一个较为愉快的结局。

所以，皮亚杰还认为，游戏可以帮助儿童对未满足的要求得到补偿，实现角色的颠倒（如服从与权威的颠倒）和自我的解决与扩张等等。因此，游戏就是通过同化作用来改变现实，以满足儿童自我在情感方面的需要。3.

带有规则的游戏。如弹子、独脚踢石块等。皮亚杰认为如果儿童的智力不到一定的水平他们无法理解并遵守游戏规则，更谈不上共同订立规则了。

有规则的游戏要求参加游戏的儿童要具有相应的智力水平。重要的是，在有规则的游戏中体现出来的社会性行为的规范性，反映了儿童参与有规则或由规则支配的社会关系的能力，同时，也为儿童积极的交往提供了良好的基础。所以，规则游戏对儿童社会性的发展有着极为重要的意义。

4.从象征性游戏发展成为构造性的游戏。它最初受着游戏的象征主义的影响，后来倾向于构成“真正的”适应活动（例如建成一些机械的结构等），或是构成对问题的解决以及构成智慧性的创造活动等等。

#每日一句20160704#皮亚杰谈游戏的实质皮亚杰指出，儿童早期由于认知结构发展不成熟，常常不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡，要么同化大于顺应，要么顺应大于同化。当同化大于顺应，主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实；当顺应的作用大于同化时，表现为主体忠实地重复范型动作，即具有模仿的特征。前一种则具有游戏的特征。

游戏就是同化与顺应之间的不平衡，在游戏时儿童并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构，一种图式活动是模仿还是游戏或**，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例。游戏的实质就是同化超过了顺应。#每日一句20160705#皮亚杰谈象征性游戏儿童游戏发展的第二阶段是象征性游戏（2-7岁）学前儿童还不能完全依靠语言这种抽象的符号来思维，他们主要依靠象征来思维。

所谓象征活动，是指真实事物不在眼前时，用其他事物来代替，它是由“信号物”和“被信号化之物”构成一种心理结构，即表征。象征性游戏阶段可以分为两个小阶段，即象征性的顶峰（2-4岁）和由象征而接近现实（4-7岁）。象征性顶峰阶段的游戏可分为三类，代表三种水平，即自我模仿和模仿他人；使物与物、人与人等同；象征性的组合。

由象征而接近现实的游戏有三个特点，即游戏的情节相对地较有秩序，比较连贯；不断提高对逼真性的要求，出现了集体的象征活动。#每日一句20160706#游戏的发展价值（皮亚杰）在表达游戏的发展功能时，皮亚杰看到的是游戏与儿童情感发展的关系。儿童为什么要游戏？

皮亚杰说：“儿童不得不经常使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界，同时又不得不经常使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。”儿童需要有一个自己的世界，这个世界里能够使儿童达到情感与智慧上的平衡，这就是游戏。

皮亚杰认为，游戏就是“认识的兴趣和情感的兴趣之间的一个缓冲地区”是解决儿童情感冲突的一种手段。象征性游戏的功能“就是把真实的东西转变成他自己所想要的东西，从而使他的自我得到满足。玩洋娃娃的儿童是按照他所喜欢的那个样子来重演他自己的生活。

他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了他所有的一切冲突。尤其是他借助一种虚构的故事来补偿和改善现实世界。”如在现实中一个孩子被一条大狗吓坏了，而游戏中的狗却变温顺了，或游戏中他自己变得胆大了；游戏中她的娃娃喝完了一碗她午餐时不愿喝的汤；游戏中她所扮演的妈妈或许比她自己的妈妈要明智得多。

可见，游戏是儿童的自我表达，他是用自己创造的符号系统去同化现实的。可见，皮亚杰很重视游戏的情感发展价值。另一方面，我们看到，皮亚杰并不注重游戏的智力发展价值，尽管皮亚杰在阐述游戏活动的动机时，看到了游戏与儿童认知发展的关系，但他只是认为儿童的游戏阶段受其认知发展水平所制约，他认为认知水平决定了游戏的形式和内容，不同的游戏形式对应于不同的认知水平，而不存在游戏反过来促进认知的发展。

皮亚杰将游戏与认知描述为单向发展关系，这是有失偏颇的。#每日一句20160707#皮亚杰游戏理论的启示皮亚杰的儿童游戏理论体现了皮亚杰心理学的思想的精华，从内容到方法，较为充分地经受了时代科学成就的考验，因而对我们的儿童游戏研究是有很大启示的。首先，皮亚杰的游戏理论，开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的崭新的途径，尤其是他反对把游戏看做是一种本能活动，以及通过长期的观察和研究所提出的游戏发展的阶段，是他的游戏理论中闪光的、最有价值的部分。

其次，在皮亚杰的游戏理论中，强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中介，只有当儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，才能给予证实或否定，这是很有见地的。再次，皮亚杰强调儿童游戏是一种积极的、主动的结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的，也是比较合理的。第四，强调游戏的情感发展价值。

强调在认知发展不平衡或不成熟的阶段中，儿童对情感需要的重要性。游戏为儿童表现情感和发展情感提供了种种机会。重视象征性游戏在儿童发展中的作用，把真实的东西转变为他自己所想要的东西，使自我得到满足，非常重视游戏对儿童情绪情感发展的价值。

第五，皮亚杰从认知发展角度研究儿童游戏，对于传统的游戏与学习相对立的观点，是一个巨大的冲击。从他以后，学前教育领域开始由注重想象性游戏活动的价值，开始注意融游戏与智力发展为一体，注意促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的全面发展。#每日一句20160708#皮亚杰游戏理论的局限第一，皮亚杰的游戏理论忽视了社会生活，特别是文化、教育在儿童认知、智力发展中的作用，他只强调智力对儿童游戏发展的单向性影响。

他只看到智力发展对于儿童游戏的制约，而未看到游戏对智力发展的积极促进作用，剥夺了游戏的智力发展价值，游戏与智力的关系应该是相互作用的、双向的，而非单向的关系。儿童的智力发展，只是影响儿童游戏发展的一个因素，儿童游戏受到许多因素的影响和制约。智力发展的一定水平只是儿童游戏的一个必要前提，例如能不能对物或动作进行概括，制约着以物代物的发生和发展，制约着儿童游戏的质量，但是游戏内容是反映现实生活的，如果没有一定的生活经验和关于**的生活、劳动的知识，儿童的游戏就不可能发展，甚至连发生都不可能。

第二，试图用儿童游戏作为例证之一来说明儿童认知的特征，否认游戏是一种独立的活动形式，而只是智力活动的派生物，把游戏看成是缺乏主动性的被动的活动。皮亚杰认为在游戏中儿童并不发展新的认知结构，而只是努力地去适应先前的结构，这是不能令人信服的。儿童在游戏中不仅发展了情感，也发展了认知；儿童在游戏中往往产生积极的认知活动，创造力勃发，思维、想象、论点、记忆都十分积极和活跃，游戏在儿童认知发展的过程中对发挥儿童心理活动的积极性、主动性、创造性都具有不可低估的重要作用，而并不是像皮亚杰所认为的只是具有消极的次要的意义和作用。

第三，皮亚杰把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽视了人的作用和影响，注重让儿童在有结构的活动中掌握材料的物理性质以及物与物之间的关系。其实即便是在感知运动领域中发生的较低级的原始性游戏，也不是单纯地与物发生关系，它仍然有**与婴儿的协同活动，体现着人与人的关系。

皮亚杰每日一句

英语每日一句

每日一句英语

每日一句英语

其他用户还读了