立足校本教研共谋教师发展。
多年以来，我校一直以科学发展观为指针，立足于全面提高教育教学质量，着眼于提高教师综合素质与专业水平，积极创造条件，努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理、素质精良、乐于奉献、开拓创新、能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体，为此，校本教研就成为全体教师共同发展的主阵地来坚守。
我校开展的校本教研活动形式多样，比如：全镇教师充分利用qq群网络平台进行集体备课、各类校本培训或讲座、学习团队建设、教研组活动、联盟活动、青蓝工程、完小课改促进会……
一、反思以往的教研工作。
我校认为校本教研在学校广泛存在，在课程改革的背景下校本教研并不是新鲜事物，但多年来学校教研存在的问题和实施新课程的不适应性，在继承的基础上，建立适应新课程需要和教师专业发展需要的教研体系和制度，教务处对学校教研活动的开展进行了分析。我们学校教研的不适应性主要表现在：
教研的内容是在学期初制定教研的计划安排，往往是学校层面的想法，游离于教学实际；教研的形式单一，讲座式、导读式较多，每个老师发言的机会很少；教研资源匮乏，多是文本或者课例，一人主讲多人听，教师参与少；教师的需求关注不多，教研活动不能关注教学中存在的问题，关注教师们需要的支持和帮助等等；学校独立工作多，较少和其他学校沟通；虽然学校要求老师们每个学期也写不少总结，但是真正具有反思性的并不多，教师的交流停留在夸赞多，中肯的意见少，老师学习读书范围很窄，读的最多的是教学设计；学校领导对本校的特色缺乏思考等等。
二、我校校本教研的目标。
校本教研能引领学校建设学习型组织，使学习真正成为教师生活的第一需要，教师们在读书活动中，丰富思想和精神、获得教育技能，为学校实施新课程做好充分的思想准备和物质准备；教师反思、同伴互助以及教务处、学校领导及上级专家领导的介入能在学校形成民主、开放、人文的文化氛围，有利于学校形成有特色的管理文化；
随着对教学中的问题的研讨和教师教学技术的改进，能提高学校教育的质量；
教师能在研究中不断地对照自己已有的经验审视自己的教育行为、教育方式、乃至对教育思想做出判断，能重新规划自己，使研究成为自己的需要，促进教师向专业化发展；
同时随着校本教研的制度的建设和机制的形成，能积极促进教研文化的建设。教务处转变教研的工作方式，教师们工作方式必然发生改变，投身学校的教研制度建设，丰富教研的形式和内容，提高自身素质，形成专业引领的本领。
三、校本教研研究的策略和步骤。
我们把实践和培训相结合，教研案例研究和教师发展的个案研究相结合，坚持阶段示范研讨和日常观摩渗透的方式推进校本教研工作。
（一）学习反思。
每学期我校校委会对本校的教研情况都会进行分析，对本校已有的学校文化进行整理。对分管教学副校长和主任、教研组长进行了培训，我们采用学校内部学习反思，和协作校合作交流的方式，帮助学校领导和教师了解校本教研的基本理念和操作方法，为学校进一步开展好校本教研提供方法和策略的支持。并对培训的内容进行了考核，帮助他们领会校本教研的精神和实质。
开展导读式和自学式相结合的教师学习活动，学习课程改革的基本理论和校本教研基本技能。每位教师都能站在学科之上参与到学校的教研活动中。每位教师都具有了超越学科的研究意识和思想。
在不同层级的教研活动中，都安排教师信息交流的时间，教师们轮流把自己学习收集的资料，再介绍给大家，这样的活动安排无疑提高了教师们学习的主动性。
（二）案例引领。
我们确定了以完小为主的课改促进会，并以他们的研究成果作为示范和研讨的例子，以观摩活动带培训。
这种形式极大地促进了全体教师的发展，但不容乐观的是学校研究的问题形式单。
一、研究的主题不够鲜明。我们深入各完小，和教师们共同研究校本教研的内容和形式。6所完小和中心小学几个教研组的教师分时间分地点进行了教研活动的展示，为学校提供了同一学科的教师和不同学科的教师所进行的专题研讨、案例分析、课题交流等不同形式和内容的活动，通过这些活动启发了观摩的教师进行思考、研讨，在共同学习和交流中获得收益。
我们了解到学校课堂教学研究或展示的活动较多，而且同一学科的教师的交流很多，实施课程的共性问题研究少。不同课程的老师在教研中发现，一年级每门课程里都有以春天为主题的教学内容。我们决定以“一年级课程整合”为题，组织部分学校的语、数、音、美、品德与生活课的任课教师开展参与式的现场教研活动，其他学校观摩。
我们以学校为单位组织五个学科的教师首先读懂本学科和不同学科以“春天”为主题的教学内容，认识本课在本主题教育的目标和价值。然后以各学科教师们协作设计整合实施本主题的教学活动，避免交叉和重复劳动，合作实现教育促进发展的价值。活动生动、丰富，教师们经历了自读、交流、倾听、合作、共享的研究过程。
校长、教研组长、教师们在生动、鲜活的案例观摩中，形象地感受到校本教研多样、多元。
我们初步总结出了几种教研的模式：1、教学课例反思式：剖析—反思—例证—明理；2、教学问题研讨式：
收集问题—搜集资料—反思实践—改进实践；3、资源共享式：发掘专长—引领学习—实践应用4、自我反思式：讲述故事—提炼思想策略。
（三）建立制度。
丰富的活动无疑能启发学校校本教研的思路，没有制度的建设，就容易导致行动的盲目、被动，很难真正实现校本教研的目的。为切实有效地推进校本教研，我们积极改进我们过去的工作，确定适合我校情况的校本教研工作方式，形成有效推进工作的制度。
为规范学校的教研工作，使之制度化、科学化。我们还将努力建设五项制度：
1．建立教师专业成长跟踪记录制度。
2．建立教务处与各完小协作制度。教务处与学校签订协议书，明确职责，教务处成员定期下校参加完小的校本教研活动，了解校本教研的情况，为校本教研提供服务和支持。教务处成员或相关骨干教师在全镇的教研活动中，积极倡导校本教研的方式，将校本教研活动方式移植到班级活动中，在现场观摩中，提高教师参与校本教研的意识。
3．建立阶段研讨制度。我们将各完小中做得有特色学校的经验，通过课改促进会或者学校**进行全镇的交流，为学校经验的交流搭建平台。
4．建立学习制度。学校把学习性组织的建设放在提高教师专业水平的首位。有的学校为教师们提供尽可能丰富的学习资料；有的学校编制读书卡片，有的老师一学期作了大量读书笔记；有的学校校长为教师们导读；有的学校在资金紧缺的情况下给教师们一定的书费。
学校已经有意识引导教师们学习，并且给与教师们保障和支持。
凭着我们积极努力的工作，学校的老师和校长都正在经历着从来没有过的深刻的自我反思学习，从来没有过的真诚的交流，感受着教研方式和教育思想的变革，体验着超越自己的快乐。
四十八中心小学。
2023年4月29日。
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