冯老师以青岛实验幼儿园建构区的案例“五月的风”向我们展示了一次典型的孩子们深度学习的案例。经过孩子们一次又一次的失败、尝试、操作，解决了各种难题，最终将五月的风形象的搭建出来。孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验，完成了一次深度学习。
这个案例同时也让我深思，如果是我，当我看到孩子们一次一次的失败，我还能“坐得住”吗？在平常的教学中，当幼儿出现两三次的失败后，老师就会上前给与指导和帮助，部分幼儿还会主动寻求老师的帮助，这也是大多数老师的固化思维，这说明我们在做的时候只是凭借着自己以往的经验，我们还没有真正的从孩子出发。我们总是说要让孩子成为活动的主人，但是在行动上老师往往不信任孩子本身所具有的学习能力。
区域活动作为孩子的一种自主的学习活动，本就应该让他们充分的自学，给他们更多去探索发现的空间和机会，让他们去深度的学习。而老师只需要启发孩子在试验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维步骤。这也对区域的环境和材料提出了更高的要求。
也正如冯老师所说的那样，我们需要创设包含问题的游戏情境和材料。往往低结构、高开放的材料和不稳定的情境中包含着更多的深度学习，从而能为幼儿提供更多自主**、运用经验、思考和创造的空间，引发幼儿深度学习。这也解答了我的一个疑惑：
为什么孩子们对于区域游戏的兴趣不高？专注度不够？当提供的区域材料过于形式化、模式化，没有层次性，幼儿的兴趣自然不高，如果连兴趣都没有，就更别说有积极性和深入探索的欲望了。
因此，如何促进幼儿区域深度学习？创设包含问题的游戏情境、材料；提供能够持续进行深入研究的时间和空间；适当引进“主题”，在教学与游戏之间搭建桥梁；尊重幼儿的兴趣，激发引导幼儿在游戏中的探索与深入思考这些都是必要的，但是首要的还是教师先转变固化的思维习惯。真正的把幼儿当成是游戏的主人，充分相信信任幼儿，相信他们的能力。
当然，这也并不意味着老师在区域活动中完全撒手，区域的指导应该是一种有策略性的指导，老师要考虑孩子的个别差异，学会耐心的等待孩子，给予孩子更多解决问题的时间、空间，从孩子的角度出发制定目标。
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