学困生现状成因分析及转化措施。
一、小学语文学困生的成因有以下几方面因素：
一)语文基础因素。从调查结果可以看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。
二)家庭环境因素。不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，很少布置或从不布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占极少数。
三）心理因素。
1. 惰性心理。 对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。
他们有一种不良的学习习惯， 表现在课堂上总是消极听讲，想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。
2. 畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
遇到错题就抄袭同学的作业或胡乱做一下，有的学困生做回家作业遇到难题就直接问。
父母甚至不做。
二、综上所述，小学的语文学困生有以下特点：知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障碍。
三、对此，我从学困生的心理和学习两大领域进行了帮教策略的思考：
一) 育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略。
心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。
1. 和学困生做知心朋友，给学困生搭建诉说交流的平台。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。
我认为，，只要每一位语文老师公布自己的。
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小灵通或家庭**，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师**或者写在纸条上交给老师，起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动。
2. 开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。
从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。 用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
二) 学困生学好语文的帮教策略。
1.“低起点、小步子、勤约定” 的教学方式。对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，制定出“学困生分层目标评价细则”，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而脱困。
苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都。
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是无济于事的。”对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。
2.课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。
其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。这期间，听不到一句训斥，看不出一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。
再次，可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。
还有，我们可以和学困生进行一些课堂约定，并把约定结果和争星脱困挂钩，根据表现奖励相应积分。
3.语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。因此，在激励学困生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导。
学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此我们可从“创造条件解决书源，树立榜样。
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好书共享，结合课文推荐书目、优秀生带读、定期进行学困生之间的读书交流会”这些途径来引导他们开展课外阅读，使他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。
此外，我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。学困生的家长，特别是城郊小学学困生的家长，因忙于生计，往往无暇顾及子女的学习，有些家长甚至已经对子女的学习失去了信心，在和他们的交谈中，他们说得最多的是“自家的孩子自己清楚，我们已经管不好他（她）了，完全拜托学校老师了！”鉴于家长这种撒手不管的情况，我们教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾，弥补他们在家庭教育方面的不足，比如辅导他们做好家庭作业。
此外我们可通过家校联系手册、**以及上门家访及时告知学困生取得的点滴进步，以树立学困生和家长的信心。
学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，需要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“成”的希望。以成功转化一个学困生为起点目标，继而教育和影响一批学困生，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。这样我们教师也成功转型，由教书匠转为育人工程师。
提高“学困生”数学成绩的方法。
摘要。智力正常，但由于学习习惯、方法不当，或受家庭与社会环境影响而学习成绩未达标的学生称为“学困生”。他们普遍对学习存在懒惰、恐惧和自卑等心理特征，在数学学习上困难重重。
需要教师们正确引导、耐心辅助，才能提高他们的学习成绩。
本**介绍了“学困生”的定义和形成原因，以及提高“学困生”学习成绩的途径。通过掌握“学困生”的心理特征，加强情感交流，树立“学困生”的信心，因材施教，密切家长关系，可以很好地促进学生全面素质的提高。
1 前言。小学数学教育，是刺激孩子智力成长的课程。面对数学教学中的非智力型学习困难学生（简称“学困生”），如何使“学困生”稳定下来安心读书，如何提高“学困生”的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。
“学困生”之所以无法取得好成绩，往往与他们的心理特点密切相关，要转化他们，就必须对他们的心理特征加以研究，并采取有效措施加以转化。
2 “学困生”的界定。
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于学习方法不当，或由于家庭与社会环境影响，造成学习效果差，达不到学习任务要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在达到标准上但学业成绩显著低劣的学生。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
我们也可以这样更深一层理解，学习困难的学生是感官和思维正常却学习结果远未达到教学目标的学生。教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由课程标准的教学大纲来体现的。这里的“远未达到”，一般是指该学生各。
门功课的总分或某主要课程的学习中远远低于同班同级学生的平均成绩。另外，大多数的“学困生”是在各种不同因素的影响下，对自身学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。
3 “学困生”的心理特征。
3.1 懒惰心理。
就“学困生”的内心而言，他们也想学好数学，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，从而成绩一直难以提高。他们学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题，就紧缩眉头，浮躁难耐，有的就堂而皇之“请教”同学，实质只求获个直接算式或得数，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业。
在考试测验中，只能对一些平时常经常练习的题目能以平时的做法完成，其他稍微改动题意的题目就一头莫展，有的就自以为是，似懂非懂的，不认真思考，感觉好像似就填上答案，有的就一味想着这个问题，总拐不过弯来，停留在一题中浪费时间，等到交卷了，试卷还有大半不能完成，没有一种追求真知和争取好成绩的动力。如此一来学习质量如何提高？学习成绩当然“不堪入目”了。
3.2 焦虑、恐惧心理。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，数学学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。如大多这些学生在测验后，看到别的同学成绩优异，老师对成绩优秀学生的表扬，对于学困生来说，并不是鼓励或作为榜样的作用，而是想得更多的是觉得自己比别人差，不去反思自己的错误和学习的缺漏，对于错的题目不认真订正改错，重新认知知识点，只在老师的要求下，偷偷抄别人对的答案，没有达到测后订正的效果。
3.3 自卑心理。
学困生”因学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
学困生”同样渴望着成功，期待着老师的赞赏、同伴们的接纳，有着改变自己的强烈愿望。可日复一日、年复一年获得的大量消极、失败、不愉快的重复体验，又极大地压抑着她的个性，使她表现出极强的自卑心理、麻木心理、压抑心理、患得患失心理，这些都在日常学习生活当中表现得淋漓尽致。其中家长的失望、放弃加深了他们的自卑心理。
在开始小学学习阶段遇到困难时，家长没能及时与教师联手帮助其解决问题、渡过难关，而是放任自流、严词训斥，导致学习问题的层层堆积。这一方面使其厌学、怕学，另一方面又使家长的态度日渐冷漠。也包括老师的批评、训斥磨灭了他们的自信心。
学习过程中的一次次惨败，家长的一声声无奈叹息，使得几任老师也对其渐渐失去了最初的热情、宽容和帮助，再加上平时作业的不自觉、不认真，上课时的置身事外、不求甚解，使他们得到的是更严厉的训斥和批评。而这种恶性循环又使其觉得学习不仅是一种负担，更是在遭罪，甚至产生了反正自己笨，不管做什么、怎么努力也做不好的自卑心理。还包括同伴间的排斥、歧视隔断了交往需求。
由于学习上的 “特别表现”，使得与同伴间的正常交往严重受挫。这直接导致在日常的活动过程中经常会遭到同伴的挤兑、孤立，甚至是欺负。这种长期不和谐的交往使其在学校说的话越来越少，渐渐没有孩子的那种活泼、快乐。
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