分析：一、让孩子知道这道题有3个问题，需要列3道算式。
二、解决：每个小朋友分得几只？
问：需要找到哪两个已知条件？
答：赵老师买来21支铅笔，平均分给7个小朋友。
问：你准备用什么方法做？
答：除法。问：为什么用除法？
答：因为是平均分。
问：怎样平均分的？
答：把总数21支铅笔平均分给7个小朋友。
学生列式解答，提醒写上单位名称。
三、解决：一共分掉多少支？
问：需要找到哪两个已知条件？
答：每个小朋友分2支，分给7个小朋友。
问：你准备用什么方法做？
答：乘法。问：为什么用乘法？
答：因为在求总数。
强调：求总数可以用加法或者乘法，用加法计算起来比较复杂，所以我们要用新学的乘法来做。
学生列式解答，提醒写上单位名称。
四、解决：还剩多少支？
问：需要找到哪两个已知条件？
答：赵老师买来21支铅笔，一共分掉14支。
问：求剩下有多少支我们可以怎么做？
答：用减法。
问：怎么减？
答：用总数21支减去分掉的14支，就是剩下的铅笔。
学生列式解答，提醒写上单位名称。
注：上述的“答”都是学生回答的，只有经历这样一个一问一答的过程，学生才能逐步理解。如果光靠老师或者家长在一旁讲解题目，学生很容易忘记怎么做，而且也容易走神，只有问答的形式，才能让孩子开动脑筋，投入到学习中，去思考去解决，一旦养成了会思考的好习惯，那么我们就不用担心孩子上课喜欢走神的坏习惯了。
分析：题1，学生读题。
问：需要找到哪两个已知条件？
答：小芳和她的5个好朋友一起折纸花，每人折3朵。
问：几个人在折纸花？每人折几朵？
答：6个人，每人折3朵。
问：6是哪来的？
答：小芳和她的5个好朋友加起来一共6个人。
问：在求什么？
答：一共折了多少朵？
引导：也是说在求总数。求总数我们可以用什么方法？
答：加法或者乘法。
问：你准备用什么方法做？
如果选择用加法的，也要加以肯定，学生列式：3+3+3+3+3+3=18（朵）
引导：6个3相加我们可以改写成乘法算式是什么？
答：6乘3或者3乘6。
问：比较下，加法和乘法哪个简便？我们发现乘法更简便，所以我们一般选择用乘法列式。
如果选择用乘法做的，给予表扬，学生列式：6×3=18（朵） （或者 3×6=18（朵））
引导：算式中的3表示什么意思？6表示什么意思？18表示什么？
答：3表示每人折3朵，6表示有6个小朋友折纸花，18表示一共折了18朵纸花。
题2，学生读题。
问：需要找到哪两个已知条件？
答：小明和他的5个好朋友，一起折了30朵纸花。
问：几个人在折纸花？
答：6个人。
问：6是哪来的？
答：小明和他的5个好朋友加起来一共6个人。
问：一起折了30朵纸花告诉我们什么？
答：小明和他的5个好朋友一共要折的纸花。
引导：也就是告诉我们纸花的总数。
问：在求什么？
答：平均每人折多少朵？
问：你准备用什么方法做？
答：除法。问：为什么？
答：因为在平均分。
问：怎么平均分的？
如果答不出来继续引导：把多少朵纸花平均分给几个小朋友？
学生列式解答，提醒写上单位。
注：我相信大部分学生不用这么问答就可以做对题目了，但是有多少孩子是真正理解题意的，有些就是看数字列式的，看到6和3，一般是做乘法了，看到30和6，一般肯定是除法，因为老师也没教过30乘6，所以这里是个误区，我们都以为孩子掌握了，但是事实上，孩子也会耍小聪明的，他们没有从真正的题意入手，遇到我们平时的练习中，有一题是6÷3的，大部分学生做成了6×3，从这里就可以看出孩子没有真正理解题意。
分析：学生读题，问：读完以后，你能知道运走多少盆吗？
答：运走9盆。
问：从“剩下的和运走的一样多”这句话里你知道了什么？
如果答不出来，继续问：你能从“剩下的和运走的一样多”这句话里知道剩下的有几盆吗？
答：剩下的有9盆。
问：为什么？你是怎么知道的？
答：剩下的和运走的一样多。
问：在求什么？
答：原来有多少盆？
问：你知道“原来：是什么意思吗？
答：没有运走之前的花。
引导：也就是说运走的和剩下的合起来就是原来的。
学生列式：9+9=18（盆）
问：你看到2个9相加，能想到别的方法计算吗？
答：2×9或9×2。
注：加法算式和乘法算式都要知道，这样能让学生体会加法和乘法之间的关系。
分析：题1：主要是抓住平均分。
问：把什么东西怎样平均分？
答：把27盆花平均分给3个班。
学生列式： 27÷3=9（盆）
问：算式中”27“、”3“、”9“分别代表什么意思？
注：这个问是非常有必要的，有些学生会列算式，但是并不明白算式中各个数在题中的含义，只是直到三九二十七这句口诀，然后就列出算式了，甚至有些学生就不看题目，直接看数字列式了。这样的问题从题2可以反映出来。
题2：问：已知条件有哪些？
答：有27盆花，送给青剑湖学校一些后还剩9盆。
问：求什么？
答：送给青剑湖学校多少盆？
问：要求送掉多少盆，你准备怎么做？
引导，让孩子学会说：把27盆花减去剩下的9盆，就是送走的。
学生列式，并提问算式中各个数在题目中代表的含义。
注：题2很多学生列式做成27÷9=3（盆）。
分析下：这些个学生其实并没有真正的去理解题目，而是看着数字在列式，题1列式27÷3=9（盆），题2就条件反射般的列式27÷9=3（盆）。
所以，我们可以知道，在平时的学习中，引导学生真正去读题，去思考列式，这样一种好的习惯是非常必要的。
分析：基本方法如下：
第一，规范学生书写格式，养成良好的答题习惯。
格式：1）小兰：2×6=12（棵）（或者 6×2=12（棵）或者6+6=12（棵））
小芳：6+4=10（棵）
小兰家种的桃树多。
2）12-10=2（棵）
第二，做完后，让学生说说算式中每个数字代表题目中的含义。
第三，明确：小兰家一共种的桃树，可以用加法做，也可以用乘法做，问孩子理由。（因为是小兰家两行树的棵树相同，也就是两个加数相同，2个6相加，可以写成乘法的形式。）
而小芳家的桃树的总数只能用加法做，问理由。（因为小芳家两行树的棵树不相同，也就是两个加数不相同。）
简便方法如下：
此题可直接判断，让孩子明白：小兰和小芳家有一行桃树都是6棵，要知道谁家种的桃树多，只要比较另一行桃树就可以了。
小兰：第二行有6棵。
小芳：第二行有4棵。
所以小兰家种的桃树多。
6-4=2（棵）
分析：题1:
问：从题中我们知道了哪些条件？
答：小明家一共种了8棵树，其中4棵是桃树。
引导：小明家一共种了8棵树，也就是告诉我们桃树和梨树一共有8课，即树的总数。
问：我们知道了总数，又知道了其中桃树的棵树是4棵，要求另一种梨树的棵树，该怎么做？
答：用桃树和梨树的总数减去桃树的棵树就是梨树的棵树。
学生列式，提醒写上单位。
题2：问：从题中我们知道了哪些条件？
答：小红家种了2行树，每行有6棵。
问：在求什么？
答：一共有多少棵树？
引导：也就是在求树的总数，我们可以用什么方法做？
答：加法或者乘法。
强调：如果每行树的棵树不一样，只能用加法做，如：小红家种了2行树，第一行有6棵，第二行有5棵。（有些学生会列式6×5，说明没有理解题意。）
题3：分析略，让孩子体会到是平均分）
分析：这道题对于大部分学生来说，理解起来比较困难。课上，我是进行了题目分析和理论讲解，并且加以实物演示的，但是学生理解起来还是有点难度的。需要多加练习强调。
第一问：可以从简到难。
强调：买1支钢笔的钱正好可以买7支圆珠笔。（首先要一定让孩子明白这句话的含义，字面理解不了的，拿出实物来演示）
问：买2支钢笔的钱可以买多少支圆珠笔？
答：买2支钢笔的钱可以买2个7支的圆珠笔。
问：买3支钢笔的钱可以买多少支圆珠笔？
答：买3支钢笔的钱可以买3个7支的圆珠笔。
最后解决：买4支钢笔的钱可以买4个7支的圆珠笔。
列式，带上单位。
第二问：问：每支圆珠笔多少元？
答：每支圆珠笔2元。（一定要引导孩子把话说完整）
问：买7支圆珠笔多少元？
学生列式解决：2×7=14（元）
问：14元是什么意思？
答：7支圆珠笔的**。
问：那么1支钢笔的**等于几支圆珠笔的**呢？
如果学生回答不出，让其读题：买1支钢笔的钱正好可以买7支圆珠笔。
问：现在7支圆珠笔的**你知道了，是14元，那么1支钢笔的**是多少？
这时候学生应该能够回答出来。
解决以后，带着孩子把这题再从头梳理一遍，或者让孩子说说自己的思路，以此加深印象。
分析：题（1）
问：从题目上我们可以知道小明带的钱正好可以买4架飞机，还缺一个什么条件？
答：每架飞机 6元。
问：在求什么？
答：小明带了多少钱？
问：在求总数吗？
答：在求小明一共带的钱。
问：你准备用什么方法做？
答：加法或者乘法。
如果是加法，给予肯定，但是引导孩子要用乘法做。
如果是乘法，给予表扬，并让孩子说说乘法算式里各个数字表示什么意思。
学生列式，提醒写上单位。
题（2）问：从题目上我们可以知道小芳带了20元，还缺一个什么条件？
答：每只布娃娃4元。
问：在求什么？
答：可以买几只布娃娃？
引导：也就是在求20里面有几个4？
答：（一定要完整回答）20里面有5个4。
问：你是怎么想的？
答：20除以4等于5。
学生列式，提醒写上单位。
题（3）问：从题目上我们可以知道什么？
答：一辆汽车比一只布娃娃贵28元。
问：除了这个条件，我们还可以知道什么？
答：一只布娃娃4元。
问：在求什么？
答：一辆汽车多少元？
引导：我们看到关键词：比……多，比……少，可以用什么方法做？
答：加法或者减法。
问：这里有什么关键词？
答：比……贵。
引导：比……贵也就是说比……多，我们可以用什么方法做？
注意，加减法涉及进位退位的，要提醒学生做完后在自备本上列竖式进行检查）
题（4）、题（5）是开放性题目，只要提出的问题符合要求，都给予肯定，如有学生不会提问的，可以引导学生根据题（2）提出除法计算的问题，但是要强调一定要换掉数字，有些学生就换了个姓名，没有换掉数字。根据题（1） 提出乘法计算的问题。
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