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北京版二年级上册数学《统计和可能性》教案。
统计和可能性总备：
本单元是在学生学习了简单的统计表，会求算术平均数、初步理解简单事件发生的可能性的基础上继续学习比较复杂的统计表、加权平均数、中位数、众数以及简单事件发生的可能性问题等知识。教学目标：
知识能力情感价值观）
1、进一步学习统计表，会填写较复杂的统计表；了解统计表中的合计、总计的具体意义；会根据统计表中所提供的数据，回答一些简单的问题；能对统计表进行简单的分析。
2、进一步理解统计中平均数的意义和作用；能根据所给数据求加权平均数，并能解释结果的实际意义。
3、通过一些简单事件，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。4、通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性，初步尝试根据给定的可能性设计一些简单的游戏。教学重点：
进一步学习统计表，会填写较复杂的统计表；了解统计表中的合计、总计的具体意义；会根据统计表中所提供的数据，回答一些简单的问题；能对统计表进行简单分析。教学难点：
1、通过一些简单事件，理解中位数、众数的意义，会求数据的中位数、众数。2、通过生活中的实例，进一步体会事件发生的可能性，初步尝试根据给定的可能性设计一些简单的游戏。
突破重难点的方法与手段：让学生深入生活去获取信息，学会整理和分析。教师重视安排好学生的社会实践活动。统计和可能性平均数教学目标：
1、进一步理解统计中的平均数的意义和作用。
2、能根据所给数据求加权平均数，并能解释结果的实际意义。教学重点：
能根据所给数据求加权平均数。教学难点：
能运用所学的知识解决实际问题。教学过程：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一、复习求简单的平均数。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县。
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一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、引导学生思考。
从这个统计表中你能了解到哪些情况？②还准备知道哪些情况？
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2、随着问题的提出、自然地进行解决。
五年级平均每人得多少分？（用五年级学生的得分总数除以五年级学生的总人数）
北京版二年级上册数学《统计和可能性》教案
学习必备欢迎 北京版二年级上册数学 统计和可能性 教案。统计和可能性总备 本单元是在学生学习了简单的统计表，会求算术平均数 初步理解简单事件发生的可能性的基础上继续学习比较复杂的统计表 加权平均数 中位数 众数以及简单事件发生的可能性问题等知识。教学目标 知识能力情感价值观 1 进一步学习统计表，会...
北京版二年级上册数学《统计和可能性》教案
北京版二年级上册数学 统计和可能性 教案。统计和可能性总备 本单元是在学生学习了简单的统计表，会求算术平均数 初步理解简单事件发生的可能性的基础上继续学习比较复杂的统计表 加权平均数 中位数 众数以及简单事件发生的可能性问题等知识。教学目标 1 进一步学习统计表，会填写较复杂的统计表 了解统计表中的...
北京版二年级数学上册《统计和可能性》同步练习
北京版二年级数学上册 统计和可能性 同步练习。数一数，涂一涂。1.从统计图中可以看出 最少。2.的个数比少 个。3.你还能提出什么数学问题？问题算式帮算式们找家。1 得数在10以内的算式的家在东面。2 得数在20以内的算式的家在南面。3 得数在30以内的算式的家在西面。4 得数在40以内的算式的家在...