二年级语文期末检测教学质量分析

发布 2020-12-12 01:13:28 阅读 2425

总之,第一板块,没有给学生制造多大的障碍,学生能够顺利过关,以一种良好的心理状态走进阅读板块。

题目要求是仔细阅读短文、完成文后习题,(文后共有5个小题,试题深浅适宜。)短文用优美的语言描写了夏夜自然景色,内容浅显、朗朗上口。利于二年级学生阅读和理解。

主要检测学生的阅读习惯、阅读能力和运用所学的知识解决实际问题的能力。文后的第一小题是,数出短文共有几个自然段,第二小题是文中有几个动物。主要考查学生的认真阅读的习惯和仔细阅读的能力,失分率较低。

第三小题是用波浪线画出写天上景物的句子,第四小题是画出比喻句。这两道小题是运用以往所学的知识来判定句子。这两道小题也是学生能力测试题。

整体答题情况良好,但有部分学生不注重审题,阅读习惯和阅读能力有待于提高。

第三版块“作文”:赋分20分。本次作文命题是《家乡的冬天》本题能够让学生关注身边的环境,热爱自己的家乡,并充分展示自己的智慧,有创意地表达。

是开放式的试题,因为是书中的作文,所以学生答起来比较顺手。

三、主要成绩。

1.基础知识夯得比较扎实:多数学生对基础知识掌握还是比较牢固的。

辨音、辨字、字义、句义、词语的使用,句子的转换,约90%左右的学生都能答对。字、词知识能够活字活用,多数学生做到了认真审题,答题习惯良好。这充分说明教师在平时的教学中,对学生基础知识的重视。

学生积累语言的幅度有所提高。多数学生对修饰语、成语、古诗、运用比较到位。从试卷上看,校与校之间相差只有7个百分点。

由此可以看出我们教师在授课时,能依据课标要求,注重对学生基础知识的积累和正确的运用。

2.开放性试题的解答较以前有较大进步。部分学生对于开放性习题的解答较以前有较大进步,学生的语文综合实践能力得到逐步提高。

3.多数学生阅读理解,概括能力比以前有所提高。

本次阅读题课外阅读20分,得15分以上的,约75%左右的学生,多数学生都得13——18分。从取得的成绩上看,多数教师在教学中,能认真落实语文课程的三维目标,并努力将过程和方法寓于学“知识”培养“能力”之中。多数教师方法比较得当,训练指导比较到位。

课堂上能留给学生自己学习拓展的空间,使学生掌握了一定的读书方法。

4.习作训练。由于是课内作文学生对文题比较熟悉,学生在理解习作要求、谋篇布局、选择材料、组织语言、倾吐感情等方面基本达到了命题目的。

从取得的成绩上看,多数教师在教学中,能认真落实语文课程的三维目标,并努力将过程和方法寓于学“知识”培养“能力”之中。说明了我们教师比较重视教学。多数教师方法比较得当,训练指导比较到位。

课堂上能留给学生自己学习拓展的空间,使学生掌握了一定的读书方法。也可以看出牢固的质量意识已深入我乡教师的心中。也凝聚着我们教师的辛苦和汗水。

四、存在问题。

1.少数学生基础知识不扎实,书本知识不牢,基本技能欠缺。如:

一题第一小题给加点的字选择正确的读音。有些学生往往看到试题觉得不难,但答起来却又力不从心。说明少部分学生掌握知识还不牢固,应用能力不强,基本技能欠佳。

2.学生观察能力不强,开放性习题答不好。

在这里我说的答得不好,并不是学生失分多,例如:写出一句名人名言。学生得分率很高,但是从抽样看学生回答的名句内容比较单一。

(冬天来了,春天还会远吗?80%的学生都是这个答案。)没有体现开放性试题答案的色彩纷呈。

这也反映出我们教学中存在的为分而教的现象。

这一现象的发生给我们的语文教学敲响了长鸣的警钟,告诫我们语文教学不仅要夯实基础,而且要加大综合能力培养的力度。

3.学生的语文综合能力有待于提高。

就拿作文来说,本次习作满分是20分。从答题上看,学生在理解习作要求、谋篇布局、选择材料、组织语言、倾吐感情等方面基本达到了命题目的。最高分得19分,最低分得10分,70%左右的学生都能得16分以上。

文题不难,又是课内作文,多数学生都有话说,但写好却不容易。从抽样的试卷中我发现,比较精彩文章可以说不是很多,多数学生能把文章写出来,但内容缺乏新奇有趣的特点,想象力不是很丰富。在作文教学中还有很多工作要做:

①有待进一步更新观念。教师应该在吃透课标、教材的基础上指导习作,不能只凭经验教学,学生试题**现的仿作、套作的现象就是经验教学的典型例证。②生活是习作的源泉,教师应该自觉引导学生面向生活,体验生活,理解生活,表达生活。

③习作方法的指导有待于进一步强化。有许多学生习作题材很好,可是就因为详略不当而没能突出中心,恰到好处地表达真情实感。其它诸如记叙、描写、抒情、议论等方面技巧同样影响着学生习作的质量。

另外很多学生因字迹不规范也影响了作文成绩。所以要注意提醒学生练好字,写好字。总之教师授课时要多注意学习方法的指导,让学生大量阅读,勤于积累,勤于写作,使学生听、说、读、写的综合能力不断提高。

五、教学建议。

1 .强化流程管理,抓实抓靠宏观调控。

总校要从宏观上考虑,建立学生档案,制定提升细则。要有督促、有检查,并能定期的量化,增强教师的竞争意识。除此之外,各分校领导还要加强对教学流程各环节的管理。

对教师的备课、上课、作业、辅导、考核都要有计划、有措施、有指导、有检查、有评价、有反思。做到环环紧扣,不失控。

2.重视校本教研,提高教学效率。

好校本教研活动是提高教学质量的有效保证。对学生的培养不能只靠每学期辅导几天就能达到预期的目标,必须扎扎实实的充分的利用每节课40分的时间上好语文课。教师除了认真的钻研教材,研究教法以外,还要充分的挖掘教材自身的创造性思维因素,发挥学生的想象能力。

并能创造性的开发教材,搜集与教材内容相关的或高于教材的灵活有趣的训练题,让学生坚持每天一题或每天背一句名言警句等。课上倡导学生主动参与,乐于**,勤于动手的习惯,激发学生的好奇心、求知欲、激励他们进取精神。

教师要优化教学内容,抓住重点内容,削枝**,激发学生学习兴趣,发挥他们学习的主动性,使他们真正掌握基本知识和能力。要优化教学模式,树立以学设教的现代教学观念;教学目标应明确、集中,重点突出;要科学处理教师、教科书、学生三者之间的关系,在多重对话中,教师要加强对学生的点拨和指导,引导学生在实践中学好语文;要优化教学方法和手段,要为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们选择适合自己的学习方法;要科学地采用语言直观、多**辅助等手段,做到适当、适时、适量。

3.关注写作训练,鼓励创意表达。

习作教学要重视写作基本功训练,要从最基本的规范语言写起,通过练笔或单项训练,训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻,表达所思所感。要从最基本的文体训练做起,特别要重视记叙文的写作训练,学会选材、安排安排详略,学会场面描写、细节描写,重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等。重视作文的“讲评和修改”环节,不抓写作基本功训练,写作能力的提高就是一句空话。

在抓好写作基本功训练的基础上,“力求有创意的表达。”应根据学生的不同程度,施以不同的教学要求,必须强调真情实感,唯有真情实感最可贵。生活是写作的源泉,要引导学生时时关注生活,体验生活,感悟生活;指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”,化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验;善于引导学生进行多角度立意,培养学生创新思维,只有这样,才能杜绝学生笔下的假、套、空。

4.注重工具性,做到与人文性统一。

语文课程标准》强调,工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点,知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观是语文教学的目标,但在实际的语文教学中,有相当一部分教师过分强调语文的人文性而忽视语文的工具性,以至在教学中忽视“双基”的落实,根本不注意知识的教学和整理,反映在试卷中学生错别字连天,知识缺陷较多。重视语文学科的工具性,还要进一步加强学生的写字训练,特别是随着计算机深入到我们的生活,对学生的书写能力提出了更高的要求。

5.培养习惯和方法,为学生终生学习奠基。语文基础的积累是一个长期的过程,从小就要抓学生语文学习习惯和学习方法的培养,并将培养过程贯穿于整个教学过程的始终,如学生阅读习惯、写作习惯、书写习惯、听课习惯、积累习惯乃至口语交际习惯等,使每一个学生养成良好的语文学习习惯和学习方法,为学生的终身学习奠定基础。

6.加强阅读教学,提高学生的语文能力和素养。没有广泛的阅读,培养不了良好的阅读能力。

要加大阅读量,积累语言材料,培养语感,开阔知识面,特别是《语文课程标准》建议的课外阅读篇目和内容,坚持“名著欣赏”的指导和交流,变“要我读”为“我要读”。要切实培养学生良好的精读习惯,养成深入文本,仔细阅读,涵泳其中,反复品味的精读习惯,切实纠正一些学生由于信息泛滥所带来的读书时注意力不集中,走马观花,断章取义等不良习惯。建议在阅读教学中,少一点题海战,多一点精讲精练;少一点答案的生搬硬套,多一点过程的引导和方法的指导。

指导学生学会读书,学会提炼、归纳,学会思辨、想象,学会积累、运用,这样学生的阅读水平就会有长足的进步。

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