《解决问题练习课》教学反思。
解决问题练习课》是二年级数学下册第四单元《表内除法（二）》关于解决简单的实际问题的练习课。结合“春游”的情景，让学生经历解决问题的全过程，重点是分析数量关系，初步渗透单价、数量、总价间的关系，感受除法的现实模型，深化学生对除法意义的理解。
1、《解决问题练习课》的教学步骤。
1.创设情境，唤起生活经验。
由“春游”中会遇到很多数学问题需要我们去解决，从学生身边的事情导入，激发学生的学习兴趣。“导入”是课堂的重要的环节，所以一定要找好切入点。
2.运用实际，建立数学模型。
利用“春游”前的准备工作，需要到超市购买所需的各种物品。切入超市购物的情景，提出数学问题“36元钱可以买几瓶可乐？”你都需要哪些数学信息？
让学生可以根据数学问题从众多的数学信息中找到可乐的单价。让学生可以通过画图或者是语言叙述，建立数学模型，要想求可以买几瓶可乐就是求36元里面有几个4元，简而言之就是求36里面有几个4，用除法。这是除法的含义的其中的一种。
结合生活中的实际情况，价签看不清，但是我们在收银时可以算出来，“买6盒共48元，每盒酸奶多少钱？”让学生依然通过画图或者是语言叙述，建立数学模型，要想求每盒酸奶多少钱就是求把48元平均分成6份，求每份几元，用除法，即把48平均分成6分，每份是几。这是除法的另一种含义。
3.及时反馈，巩固提高。
接下来就是针对这两个模型的练习巩固，结合着整个“春游”情境中所出现的问题，逐步加深，层层递进。
4.全课总结，达到升华。
让学生谈谈收获，知道生活中处处有数学，深切体会到除法在生活中的运用。
2、《解决问题练习课》的教学反思。
1.我的优点。
设置的情景贴合实际生活，唤起学生的生活经验，让学生了解生活中处处有数学，可以利用数学知识去解决生活的问题。
2.我的不足之处。
1）解决问题应强调对数学模型的建立，我在建立数学模型时，由于是难点，先让学生用画图的方式理解题意，结果学生还是只是单纯的为画图而画图，不能根据画图得出结论。在引导时没有没有引领学生去说，导致学生说不出来，而也没有对结论反复强调，重点不突出，数学模型建立的比较模糊，学生对数量关系的分析还是不太清楚。在检验是否正确时，我一带而过，可以用乘法来检验除法，而没有重视检验实际上是对整个解题过程的检验，而不单单是算式结果的正确与否。
2）每个学生对数学信息的整合能力不同，在找出数学信息提出数学问题这方面应该让学生多读题，复述题，而我只是让一个学生读了一遍，而没有关注到大多数学生。
3）设计要载详细点，在学生去板演时，应该注意大多数学生，引导他们去思考。
4）在遇到课堂上的突发事件时，教学机智捕捉的不及时，例如：再求酸奶的单价时，有好几个学生提到“48里面有几个6”，这样的表述是不对的，但是我没有用很准确的语言去引导只是让学生去思考“48元里面有几个6盒”这样合适吗？而没有顺势去区分除法的两种含义的不同，也没有结合学生画的图去合理的解释，也是一种遗憾。
有些学生因为在这么多老师听课时有些胆怯，我在提出让他去板演时，学生的回答是不敢去，而我没有顺势去鼓励，去激发的学习的动力，而是放弃。
5）在巩固练习，检测学习成果时，发现学生还是不能分清楚除法的两种含义。归究其原因，还是前期在建立模型时，概念模糊，学生还是不能正确的分析数量关系。只知道平均分用除法，而不能分清哪一种是哪一种平均分物的情况。
6）要用儿童的语言去跟学生交流，要贴近学生，了解他们的心理，说学生听得懂的话。
7）评价不要只是走形式，不要为了单纯的评价而评价，而是发自内心的对学生的赞许。
3.我的疑惑。
我讲的这节课是节练习课，练习课到底该怎么去上，怎么去区分新授课和练习课，若详细地讲，那和新授就无异了，但讲得少，学生模型建立不起来，不知是不是跟我这节选的有关系，除法较为抽象，又是连续的量，学生学的早，忘得多有多，所以这个度该怎么去把握。
4.今后努力的方向。
1）多参与活动，多问，多听大师的课。
2）多读一些专业方面的书籍。
3）多和学生交流，了解他们的心理，语言要接地气。
通过这次活动我收获颇多，也学到了许多，最直接地就是初步了解了基于标准的教学设计具体的步骤，每一个步骤目的是什么，在教学环节中服务于什么。
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