部编版八年级语文上册练习题5藤野先生

第二单元

5 藤野先生。

1．给下面加点字注音或根据拼音写汉字。

教诲(huì) 系住(jì) 油光可鉴( jiàn )

不逊(ùn) yì(驿)站杳无消息(yǎo)

诘责(jié) jī(畸)形抑扬顿挫（cuò）

fēi(绯)红 nì(匿)名深恶痛疾（wù）

2．下列各句中，加点的词语使用有误的一项是( b )

a．他出国两年了，至今杳无消息。

b．这部**情节抑扬顿挫，读激动人心。

c．对于邻居的盛情邀约，我好意难却，不得不与他们一起吃饭。

d．人民群众对社会上以权谋私、****等不正之风是深恶痛疾的。

解析：b项“抑扬顿挫”只能形容歌声、语气和语调等，不能用形容文章情节。)

3．(河池中考)下列各项中的标点符号使用有误的一项是( b )

a．“好吧。”他说，“我相信你能行！”

b．我国南海蕴藏着丰富的海洋动力资，如潮汐能、波能等……

c．给成功者一个微笑，那是赞赏；给失败者一个微笑，那是鼓励。

d．在挫折和磨难面前，你是做畏缩逃避的懦夫，还是做奋起搏击的勇士？

解析：b项省略号与“等”不能一起使用，可删掉其一。)

4．下列句子没有语病的一项是( d )

a．弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。

b．良好的心态是天宫二号发射能否取得成功的重要因素。

c．周末的郊游踏青活动，大家一定要注意安全，防止不要发生意外事故。

d．今年的“两会”上，代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意见。

解析：a项语序不当，“弘扬”和“传承”应对调位置；b项一面对两面，删去“能否”；c项否定不当，删掉“防止”或“不要”。)

5．对下列句子运用的修辞手法，判断有误的一项是( c )

a．“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。(夸张、比喻)

b．上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。(比喻)

c．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。(引用)

d．也有解散辫子，盘得平的，除下帽，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(反语)

6．课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。作者为什么要这样安排情节？

写清国留学生赏樱花、学跳舞是离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由；写途经日暮里和水户表现了作者的忧国之情，这是作者学医的主要动机；写仙台医专职员对自己的优待是为下文写藤野先生作铺垫；写日本“爱国青年”的寻衅是为写藤野先生作反面衬托；写看电影事件是道出作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些事都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切关系。

7．鲁迅，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他一生呕心沥血，为世人留下了许多宝贵的精神财富；他一生英勇顽强，与反动派展开了不屈不挠的斗争。为此，某校八年级(3)班开展了“鲁迅精神，光耀中华”的主题活动，请你完成以下任务。

1)下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，请根据这些材料仿照上联拟写下联。

在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。

我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可以做传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。

上联：俭朴热忱甘于奉献

下联：示例：①幽默谦逊贵在自省。

2)阅读下列关于鲁迅的两则挽联，写出它们表达的共同主题。

著述最谨严，非徒中国**史；遗言犹沉痛，莫做空头文学家。

译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

示例：赞颂鲁迅的丰功伟绩，对鲁迅的逝世感到无比痛心。

3)有同学从网上摘录了下面的内容，请你根据其语言特点，将短文补充完整。

多味的作家——鲁迅。

苦：成了“名人”“正人君子”的仇敌是苦，父亲的逝世是苦，永别藤野先生是苦，跳进旧中国的“大染缸”而不得解脱更是苦。革命苦，百姓苦，苦了鲁迅，也苦了这本在暴虐、阴暗、乌烟瘴气中走过的《朝花夕拾》。

咸：朴实感人的散文催人泪下。点滴的旧事，是《朝花夕拾》可歌可泣的盐分，染咸的是回忆，溅起的是读者心灵的深思。

辣：示例：鲁迅的本色是辣。辛辣的笔风，自然会有其笔尖直指的人群。他“横眉冷对千夫指”，对反动、守旧势力的抨击与嘲讽毫不留情。

阅读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……但在那时那地，我的意见却变化了。”完成下列练习。

8．请概括选段的主要内容。

看电影事件促使鲁迅弃医从文。

9．“但偏有中国人夹在里边：给**人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”一句中包含了哪几类中国人？

影片中给**人做侦探的中国人；影片中围观的看客；讲堂中的“我”。

10．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的前后两句有必然的因果关系吗？作者为什么这么说？

没有必然的因果关系。前半句符合中国当时的实际，但后半句是荒谬的，中国人并非因国家衰弱而低能，鲁迅的成绩就已证明了这一点。作者这么说是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情，为下文写自己思想的转变作有力的铺垫。

11．“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么？作者觉得刺耳的原因是什么？

说明拯救民族迫在眉睫；作者觉得刺耳是因为这欢呼声深深地伤害了自己的民族自尊心。

原创)我的历史老师。

武亦姝。手机里至今保存着一段完好的**。那是一场篮球比赛的过程，简单、随意。

**里，午后倾泻的阳光，给整个画面染上金色。夕阳下的操场，简易的篮球架，两个身影不断地奔跑、跳跃……

画面定格。定格的这张笑脸就是我们的历史老师。格子衬衫，牛仔裤，运动鞋，走起路风风火火。

她身上似乎没有一个元素与“女性”这个词挂钩——除了脑袋上那条顽皮的马尾辫。记得第一次见到她的那天，她便颠覆了我对历史老师的传统印象。课堂上，一个奔放的声音说她像扎着马尾辫的男生，她一笑，似乎喜欢这样的赞扬。

与传统的讲台教学不同，她上课不喜欢站在讲台上，而是走下拿着合上的课本，慢慢地讲。从北京猿人到探月工程，从战国纷争到苏联解体，一幕幕历史的大戏就这么上演在眼前了。这时候的她，不是一位老师，简直成了一个讲故事的人，周围随时凝聚着惊奇的目光。

无论何时，她都不吝啬自己的笑容，这样的笑容配上精彩的见解，除了“女神”一词，我想不到更适合她的词。

有几次在食堂遇到她，竟得以闲聊般地问出困扰自己很久的问题。一起吃饭的同学会提出各种国内国外、公元前公元后的问题以及想法，她细致地回答、补充，乃至扩展，总是令人瞠目结舌，然后在场的人便连连感叹自己的孤陋寡闻。让人十分敬佩的是，她对待历史的态度非常耿直。

她会义正辞严地为受到不公评判的历史人物辩护，也会毫无保留地揭露被神化的那些人物。因此，她所勾勒出的人物形象和历史事件，总是丰满且真实的，随时就鲜活于眼前了。数次，她和我们在午休时间讨论历史，直到上课铃响。

“喔，要上课了？”回头，触到她一双依然思考着的眼睛。这样的历史是伸出手就可以触摸到的。

在相处中，我常常为她对学生的认真与尊重而感动甚至惊讶。记得那次历史知识竞赛过后，获胜组的同学兴奋地向她索取棒棒糖作为奖励，她竟下意识地挠挠头：“明天带好吗？

”第二天，当这事都已被当作无足轻重的玩笑淡忘了的时候，她认真地数了数，将五颜六色的糖果交到我们手里：“应该没有数错吧？”她认真地说，“如果有同学没有拿到，记得让他拿呀！

”大考前，各科的资料和习题不断地砸下。那段时间，每一次布置作业前，她总会问这些作业会不会给同学们带太多压力——那关切的神情里，甚至带着些许紧张。作为学生的我，又怎能不被触动呢？

初二开学的时候，我如愿以偿地看到了她短发的样子——她曾说过，自己以前一直是短发。那个在我的潜意识里出现过的她的形象，终于真实地出现在我面前了。

突然觉得，“独特”这两个字不足以诠释她。她是一个多彩而神奇的人，并不仅仅只是一位多彩而神奇的老师。

12．文章开头写手机里的**及其定格的画面有何作用？【分析文段的作用】

突出历史老师的粗犷与男性化的外貌特点，与自己心目中历史老师的印象截然不同；欲扬先抑，为下文写历史老师的细腻和知识渊博作铺垫。

13．阅读全文说说历史老师有哪些“独特”之处？概括一下历史老师是一个怎样的老师？【分析人物形象】

1)独特之处：①不再是传统的讲台教学；②与学生闲聊中仍能解决学生不懂的历史问题；③尊重学生。(2)历史老师是一个外表阳光、内涵丰富、知识渊博、上课生动不呆板、课下与学生相处融洽、尊重学生的好老师。

14．赏析下面句子中加点词语的表达效果。【重点词语赏析】

第二天，当这事都已被当作无足轻重的玩笑淡忘了的时候，她认真地数了数，将五颜六色的糖果交到我们手里。

认真地”表现了历史老师认真地履行自己的诺言，不让学生因自己的马虎而失望，突出了历史老师对学生的尊重。

15．你喜欢文中这样的老师吗？为什么？【个性表达】

示例：喜欢，因为她知识渊博、上课生动、课下不拘小节、尊重学生，是好老师的典范。(言之有理即可)

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