修订：常州市北环中学吴仔俊。
审稿：常州市实验初中沈帆。
一、单元学习目标。
1、了解**通过塑造人物形象反映生活的基本特征。
2、学习课文描写人物的多种方法，能根据**对人物的描写概括人物性格。
3、体会不同风格**的特点。
4、了解市场新产品调查的基本方法，组织或参与一次调查活动。
二、单元课时安排共15课时。
孔乙己2课时。
范进中举2课时。
**2课时。
变色龙1课时。
窗1课时。诵读欣赏1课时。
写作3课时。
综合实践活动3课时。
三、教学设想。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生**性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程、新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态，新的面貌来迎接新的挑战。**的教学不仅可以帮助学生学习记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对**的艺术形象的分析，达到使学生认识生活，陶冶情操，培养健康的审美情趣的目的。本单元课文除《窗》外，篇幅均较长，人物较多，情节较复杂，所涉及的知识面较广，给课堂教学带来了一定困难，教师应善于寻找阅读的突破口，提供**的平台，化繁为简，优化教学结构，提高课堂效率。
四、教学过程：
《孔乙己》教材简析。
**通过对孔乙己的外貌、语言、动作等方面的生动形象描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；更着重表现了当时一般群众的冷漠麻木，从而在更深广的意义上暴露封建社会的腐朽与黑暗。**巧妙地通过多重对比和以笑衬悲来达到揭示这一主题目的，充分反映了鲁迅作为文学大师对社会的洞察力和**笔法高超的表现技巧。
教学目标。1．能通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征。
2．能通过对**其他人物及社会环境的分析与**主要人物结合起来，领悟**主旨。
3．能分析**运用多重对比及以笑衬悲的写法的作用。
教学重点。理解课文内容，分析主要的性格特征，把握**的主旨，**对比手法及以笑衬悲手法的运用。
课前准备。学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解作者及写作时代背景。
课时安排。两课时。
第一课时 《孔乙己》（1）
教学内容。作者及写作时代背景介绍，**情节分析及人物性格特征的分析概括。
教学设计。一．导入新课。
鲁迅先生一生共写了33篇**，他自己说最喜欢的就是《孔乙己》，巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好呀，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实唾弃的苦人儿形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。
有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。
二．检查预习。
1．组织学生介绍作者及作品写作时代背景。
明确：鲁迅（1881一1936）,原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭，是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
本文写于2024年冬天，最初发表于2024年4月《新青年》第六卷第四号，后收入**集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话**，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文。《孔乙己》写于五四运动前夜。
当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义、孔孟之道进行猛烈的抨击。（先请学生介绍，老师引导学生评价并且补充。）
2．介绍封建科举制度。
封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。它分院试、乡试、会试、殿试四级考试。
院试由县、府、省主持，及格者称秀才。乡试每三年在省城举行，主考由朝廷委派，参加者须是秀才。乡试及格者称举人。
会试在乡试的第二年二月举行，由礼部主持，及格者称贡生。殿试由皇帝在皇宫大殿亲自主持，中者称进土，第一名为状元。科举实际上是由下而上的层层考试。
科举考试的内容，明朝以后主要考八股文，以《四书》《五经》中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁锢了知识分子的思想。从科举取士人员的情况来看，康有为曾经指出，戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。
少数的读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。
3．读准下列加点字音。
颓唐（tuí） 附和(hè) 分辩(biàn) 惋惜（wǎn） 阔绰(chuò) 荤菜(hūn) 羼水（chàn） 舀水（yǎo） 门槛（kǎn） 绽出（zhàn） 打折（shé） 间或(jiàn)哄笑（hōng） 涨红（zhàng） 着了慌(zháo) 不屑置辩(xiè) 咸亨酒店(hēng) 拭（shì） 蘸(zhàn) 砚(yàn)
4．补充下列词语解释。
不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。
颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。
分辩：辩白，辩解。
格局：布置的格式。
缠夹不清，搅扰、夹杂不清。
之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容半文不白的话或文章。含讽刺意味。
大抵：大概。
失其道德意志。固，固守，安守。
营生：谋生，筹划如何生活。
附和：（言语、行动）追随别人（多含贬义）
明确：（先请学生读并解释，老师引导学生评价并且补充。）
三．整体感知。
导入语：通过检测预习，可以感知大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
明确要求：请用简洁的语言概括孔乙己的几件事。
明确：（1）孔乙己偷东西被酒客揭短、取笑。（2）孔乙己没有考取秀才被众人讥笑。
（3）孔乙己教“我”写“回”字。（4）孔乙己分茴香豆给小孩子吃。（5）孔乙己被丁举人打折了腿。
（6）孔乙己拖着残腿来到酒店喝酒，再次遭到众人取笑。
四．精读品析。
导入语：人物、情节、环境是**的三要素。我们刚才了解了**的基本情节，下面我们一起来分析**的环境和人物。
环境分析：阅读课文前三段，思考以下两个问题。
1）**开头写穿长衫的和短衣帮酒客在喝酒方式上有什么不同？这样写有什么作用？
2）**开端介绍鲁镇酒店的大概情况有什么作用？
明确：（1）短衣帮：靠柜外站着，花10几文钱，热热的喝了休息。
穿长衫的：踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。两种酒客一外一里，一站一坐，一贫一富，写出了社会阶层的差别，为不伦不类的孔乙己的出场埋下伏笔。
（2）咸亨酒店是孔乙己出场的背景，穿长衫的、短衣帮、掌柜的和小伙计都是孔乙己身边的人，两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况，由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。同时酒店的大概情况也就是一幅清代末年江南小镇的世俗画面，这些构成了孔乙己的社会环境。
主要人物分析：找出课文中对孔乙己外貌、语言、动作描写的句子，结合前面孔乙己的六件事，说说孔乙己是怎么样的一个人。你认为作者对他持一种怎样的态度？
明确：（1）肖像描写：①第一次出场：
写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒，营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷东西被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神萎顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。
②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照、更显出他遭遇的悲惨。
2）语言神态描写：①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。
②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷…，窃书！
……读书人的事，能算偷么？”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。④“孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气”说明孔乙己“惟有读书高”的自命清高的性格。
⑤孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。⑥“不要取笑！
”“跌断，跌，跌……”明明是丁举人打断的却不敢说，封建科举制度毒害了他的精神，摧残了他的肉体，他却至死不悟，死要面子。
4）动作描写：①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
③孔乙己教“我”识字和分茴香豆给孩子们吃，表现他的热心善良。
概括其一生，我们可以看出，一方面，他以读书人自居，贫困不能自存而又好吃懒做，很想清白做人而又不免偷窃，死要面子，怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑，另一方面，教“我”识字，给孩子们分茴香豆、品行比别人都好、从不拖欠等，反映了他心地善良的一面。
作者对他的态度：哀其不幸，怒其不争，既有嘲讽、批判，又有同情、惋惜。
以上先组织学生自读思考，再小组交流讨论，形成组内意见班级交流，组织学生互评。）
其他人物分析：找出文中描写短衣帮、“我”、掌柜的、丁举人等人物的词句，试着分析他们的形象，写“我”又有什么作用？
明确：短衣帮：处于社会下层，一方面被人欺压，另一方面又欺压更弱的人，冷漠而又麻木。
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