教学设计。
1.通过自读、交流，学习课文生字词，读通、理解课文；
2.概括人物特点，合作交流，把握人物形象；
3.学习彼此对应、对比映衬的写法；
4.推荐名著，激发阅读整本书的兴趣。
教学重难点：学习对比照应的写法。
课时安排：一课时。
教学过程：一、 课前谈话：聊三国。
课前我们来热热身，1.看过《三国演义》吗？知道三国指什么吗？
2.在三国鼎立时期，涌现了无数的英雄人物，你知道吗？
3.在众多的人物中你最佩服谁？
这些人物有着鲜明而丰富的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象！
二、导入。今天这堂课我们要再来走进两位人物，第一位大家想必都认识，是孔明（板书：孔明），孔明就是——？诸葛亮字孔明。孔明是诸葛亮的字，所以诸葛亮又叫——诸葛孔明。
另一位姓司马，名懿，叫司马懿。（板书：司马懿）同学们看这个“懿”字，笔画很多，它是一个书面语，用到很少，只是在名字**现。或者以前皇太后、皇后颁的旨叫——懿旨。
三、初读。一)疏通难读、难理解的地方。
1.两个有趣的名字，他们之间会发生怎样有趣的故事呢？又有着怎样有趣的性格特点呢？就让我们走进课文，补充课题《孔明智退司马懿》 齐读。
请大家把书翻到182页，大声地读一读课文，读完之后请举手。
这篇课文是选自古典名著《三国演义》，是一篇古白话文，第一次读这样古代的文章你有怎样的感受？（很多字不认识、难读）
2.那毕竟是600多年前的文章啊，请你把文中不认识的字和难读、难懂的句子分别用圆圈和线条标出来，等下我们一起来学习。好，开始吧！（学生读文）
3.集体交流时，在认识不认识的字时把句子读通顺，重点预设：
生字理解：纶巾、麈尾、鹤氅、旌旗、隐匿。
蜂拥而来、尽皆失色、笑容可掬。
1）孔明传令，教/“将/旌旗/尽皆隐匿……”从字义明读音）
2）孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引/二小童/携琴一张，于/城上/敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。（加上理解：引/二小童/携琴一张，于/城上/敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴）
3）果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
注音，标停顿线，指名学生读，齐读。
二)疏通课文大意。
请同学们默读课文：
想课文讲了一件什么事？（师导向：课文的题目，有时候，课题就是一篇课文的主要内容，所以有时概括课文大意可以从课题入手。）
读了课文大家心里应该越来越清楚了，孔明之所以能智退拥有十五万大军的司马懿，是因为孔明用了我们常说的“空城计”。
三）感受人物形象。
1.那么，你觉得孔明和司马懿分别是怎样的一个人？请你再默读课文，然后想一想，用几个词语来概括一下，你可以选择其中的一位人物来概括，能写几个就写几个，写在作业单对应的方框里。
2.互评交流（先交流孔明，后司马懿）：删去重复和类似的词语；对于较有个性的概括，请学生具体说明缘由，抓读课文描写语句，并结合理解说明。）
预设：孔明——智慧、临危不乱、心思缜密、料事如神、自信、知己知彼、军纪严明、有威严……
司马懿：多疑、谨慎、固执……
小结：这两位人物同样有着鲜明而丰富的性格特点。
四、聚焦空城计，理解用意，学习写法，读好语句。
一）梳理空城计，联系下文，补写其意。
1.一个空城计让我们看到了两个具有鲜明个性特点的人物，那么就让我们一起走进空城计。看看孔明是如何来摆空城计的？请自己读一读。（板书：施计）
2.交流：第一步，（板书：孔明传令）
第二步，（板书：焚香操琴）
请学生读，教师标注，让我们连起来读一读。
3.体会用意：孔明一步一步的摆空城计，课文写得条理很清楚。
吾自有计，他这么摆的计谋是什么？用意何在呢？
4.学生交流（大家认为是吗），吾自有计，其中的计谋，其实课文当中已经告诉我们答案，出示：懿曰：
“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。
汝辈岂知？宜速退。”
交流理解：请你能用自己的话来说说司马懿是怎么说的吗？
5. 孔明的吾自有计，和后面司马懿的回答是彼此一一对应起来的。那么，请你根据刚才我们的交流和司马懿的回答，把孔明摆空城计的用意，补写在作业单第二题的横线上。
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
吾自有计（原文）：此人料吾平生谨慎，必不弄险，见此规模，疑有伏兵，故退去也。”
交流点评（你已经懂得了孔明之计，你已经写得有点古文的味道了）。
6.司马懿坚持退兵，结果反而中了计。
二）相互比照，体会写法，朗读体会。
课文第二自然段还有一段描写空城计的语句，你发现了吗？学生发现，出示：果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。
1.这一处是司马懿远望时的所见（板书：远望），我们一起来找找分别对应的语句。进行对读。
出示：孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
2.司马懿看毕大疑，疑点在何处？怎么读才能把司马懿的疑惑、大疑读出来呢？你试着读一读。（我从你的中感受到他的疑惑了！） 大概3位学生来读。
3.同样写空城计，你发现这一段写法上有什么特点呢？同桌之间可交流一下。这样写，读起来候感觉怎么样？更有节奏，试着读一读。大概2位学生来读。
3.指名读，读出“大疑”，读出节奏。
4.伴古琴乐齐读。
三）两段结构对比，提炼对比映衬。
1.懿看毕大疑，不顾司马昭相劝，坚持退兵，最后中计（板书：中计）。我们来看第二自然段，远望之前写了什么？（当时的形势：急报）
2.再来看第一自然段，孔明施计前，写了什么？（当时的形势：急报）
3.你看这两个自然段不仅内容一一对应，而且结构也能一一对应起来，那么这样写有什么作用呢？（对比映衬）
4. 第二自然段要用如此多的笔墨来写司马懿仍然是为了写孔明，因为孔明智退司马懿，主人公是孔明。
五、名著推荐。
孔明这次是智退司马懿，不知下回两人是否还有再次交手的时候？欲知后事，且看《三国演义》，出示名著**。
板书： 孔明智退司马懿。
施计急报望之对比
中计急报望之一一对应映衬
五年级语文下册《孔明智退司马懿》教学反思。
首先在上这堂课的时候，第一：要抓住古白话文（小古文）的特点和神韵。那么古白话文的特点是：
引导学生感知古白话文的特点。从两个镜头1、孔明传令，2、焚香操琴。学生读之后**对照再用自己的语言会如何描述孔明，看课文又是怎么写的，给你什么印象？
所有的这些教学都要回到一个点上那就是古白话文的特点。然后从孔明和司马懿的性格特点上在进行加强渗透。此时学生在谈吐和回答问题上渐渐有了古白话文的问道。
那么此时乘胜追击最后让学生学写古白话文既：吴自有计———这样步步为营，学生在上完课后对古白话文是印象深刻，同时也让学生读懂了“智”。
以上的教学是我上完课之后的感想，抓住一个文本特点或内容作为突破口教学，那么学生的增量会大大提升。也是该努力的方向。
整理 人教版小学语文五年级下册《孔明智退司马懿》教学反思
精品文档。孔明智退司马懿教学反思。1 学生学习 舍 分析 得 自主 师 孔明用空城计退去司马懿十五万大军，这 空城计 正点出了课题中的哪个字？生 智。师 他是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们来找找 读读 悟悟，孔明之智到底表现在 教师圈出 智 字，并打上一个大大的问号？师 默读课文，找出描写最...
五年级下册语文教学反思1 12司马迁发愤写《史记》
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S版语文五年级下册语文教案
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