南寨镇数学教研组 2024年11月。
为了全面了解小学五年级学生的数学学习水平，我结合学校期中考试，对五年级数学教学质量进行了检测。为了及时总结数学教育教学经验，分析存在问题，改进教学方法，切实提高数学教学质量，促进素质教育的发展，现将本次数学质量检测情况分析如下：
一、基本情况。
全班一共42名学生，接受了本次期中数学质量检测。全班平均分51.35，及格率35.
71%，优秀率11.9%。为了全面提高试卷分析的科学性、准确性，我们对全班42名同学的试卷进行统计，相关指标数据如下：
3．每个同学成绩统计：
二、试题特点。
本试卷以数学课标要求为标准，设计计算、填空、判断、选择、操作、解决问题等题型，全面覆盖了五年级上册前四个单元的教学内容，注意紧扣本册数学知识技能的重点、难点、关键，突出试题的针对性；注意将数学与生活联系起来，突出试题内容的现实性；注意引导学生动手操作，讲究试题检测多样性；注意将文字、**、图示等方式呈现内容，重视呈现方式的多样性，比较科学地检测了小学四年级学生数学学习的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等“三维目标”的达成情况。但是整体偏难，学生得分情况不是很好。
三、答题情况分析与教学建议。
本试卷检测了四则运算、运算定律与简便计算、小数的意义和性质、小数的加法和减法等计算内容。分析抽样的试卷可以看出，大部分学生能根据四则运算法则进行递等式计算，运算顺序正确；能正确进行小数加减法的竖式笔算及验算；能根据运算定律进行简算；能运用相关计算知识解决一些日常生活中的数学问题。学生的答卷反映了教师教学中能抓住计算教学重点，重视让学生明晰算理；倡导计算教学新理念，将计算教学寓于解决问题之中；能抓住简便计算教学的关键，培养学生的简算意识与技能教学。
但是部分学生的计算失分仍然较多，突出反映了计算教学存在以下问题：
1） 基本口算能力较差。本卷第一题“直接写出得数”尽管数据简单，步骤不多，但是学生的正确率并不高，差错比较多。不少学生对小数点移动引起小数大小的变化感到棘手，出现了“5.
9÷100×10=5.9”等错误；此外，由于先前的整数加减法口算不过关，导致简单的小数加减法口算失误，出现了2.8+4.
6=7.2等错误。在第七题的解决问题中，不少是由于口算失误造成学生的解答失误，如“600-405=205”等。
以上失误均反映了学生的基本口算技能不扎实。
2） 对计算算理理解不透彻。细加分析学生计算失误，不少失误是由于学生对计算算理理解不透彻所致，将13.75-(3.
75+0.6)口算成10.6,是对减法的运算性质建构不深刻所致；将64×30-960÷32错算成1920-960÷32=960÷32=30，只是简单地按从左到右的顺序计算，反映了学生对四则运算的规则没有很好的理解掌握。
第一题第5小题列式计算(2)中“360与75的和除以15，商是多少？”普遍性的差错是列式成360+75÷12，没有突出“和除以12”的数量关系，反映了学生对特定数量关系理解不深刻，思考不精确的特点。
3） 简便计算意识薄弱。在本卷中，对于指定简便计算的第2题，得分率较高而在第1题“直接写出得数”的口算中，有三道简算算式穿插于一般算式之中，需要学生基于算式特点作出整体观察、判断基础上主动选择简算方法，结果得分率不高。反映了学生有着简算技能，却缺乏简算意识，仅能机械地按一般法则运算，由于过程繁杂导致口算失误。
4） 审题答题不认真。尽管本卷的计算试题选择的数据较为典型、运算过程简单，题量适中，但是从答题可以看出，学生由于审题不认真，计算粗心，导致抄错数据、看错算式、弄错符号甚至漏做题目的不少。例如在小数加减法笔算中，有的忘记“满十进一”，有的忘记验算等等。
从外，有的学生的计算卷面不工整、不整洁，字迹较草，也导致学生的计算失分多。
四、教学建议。
计算是小学数学教学内容的核心，因为数学的推理、演绎等数学化活动都是通过计算得以展开。计算教学，看似简单、机械，实则复杂、灵活。上述学生的答题失误，反映了平时教师在计算教学中的缺失。
在计算教学中，应重视以下几个层面的教学：
1） 强化算理教学，促进计算理解。尽管计算体现为外在的数学技能活动，而支撑这项数学活动的却是内在的算理。因为只有想得清楚、明了，才能做得正确、迅速。
这就要求在计算教学中，不能片面讲解、灌输计算的操作法则，而应强调算理教学。无论是第一单元的四则运算法则教学，还是第三单元的简便计算教学，都应通过熟知的生活化经验，启发学生积累感性经验，并通过适时点拔提问，促进学生数学地思考，从数学本质上诠释数学计算的缘由。对于第六单元的小数加减法，要从“相同计数单位上的数才能相加减”的算理出发，突出小数点对齐的道理。
2） 强化技能训练，提高计算能力。数学技能的形成，没有一定量的训练是难以达成的。对于口算教学，新课程并没有弱化学生的口算要求，不得用笔算代替口算，要将口算训练落实于每一节常态课中，通过形式多样活动，抓好视算、心算、口算训练。
计算教学不能把“练”游离于教学中，每堂课要安排一定的时间，要针对学生思维的易错点，精心设计练习，做到精讲多练，练习有份量，有针对性，有思考性，确实提高学生的计算能力。
3） 倡导算用结合，培养问题解决能力。与以往的数学课程安排不同，新课标下的数学教学不再以独立单元安排解决问题的教学，而是将其融于计算问题之中。因此，一方面要抓好显性的计算教学，让学生形成正确、娴熟的计算技能。
另一方面，还要抓好隐性的解决问题教学，通过根据信息提数学问题、根据问题补充条件、根据计算结果作出数学判断等实施问题解决教学。在呈示信息时，注意通过图表式、**式、漫画式等方式，丰富信息呈现方式，提高学生信息提取能力。
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