小学六年级数学学业水平检测数学质量分析报告。
2012-2013学年第一学期）
东阳关完小靳素青。
一、试题分析。
本次六年级数学检测卷内容全面，知识覆盖面较广，能从多方面考查学生对知识的掌握情况，不仅注重对基础知识的考查，还穿插了对与生活联系紧密的数学问题的运用检测。题型灵活多变，符合学生的认知心理，有“正确填空、准确判断、合理选择、认真计算、操作与统计、解决问题”六个板块。读完题目，就能让学生充满自信地接受挑战。
试题紧紧围绕本册教材的重点，难度适宜，既能照顾大部分学生，又能满足中等生，还能给优等生充分展示自己的空间。这套试题不拘泥于教材，较好地体现了“发展性”，既关注了学生知识与技能的理解与掌握，更关注到学生学习的结果与过程中的变化和发展。确实体现了“以学习者为中心”的理念，是一份难得的高质量检测卷。
二、考试基本情况统计分析。
一）全卷基本情况。
二）各单元、各题型分值分配表。
三）“四率”情况统计。
三、学生答题情况分析。
数学【试题分析】
第一大题是考查了分数乘法、除法的有关知识、分数、百分数、小数的关系、圆的有关知识等数学基础知识。本题共有20个空，每空1分，共20分。从试卷批阅情况来看，此题得满分的同学比较少， 0～20分的情况都有。
50份抽样试题中，平均分为16.97分 。其中，出错较多的是：
第1小题，有大部分学生把两个空填反了。第9小题，学生对圆的面积和圆的表面积计算把握不好，所以出错较多。
考情分析】第二大题是判断题，共有5个小题，每题1分，共5分。考察了学生对百分数的应用和圆的特征的理解。这个题学生出错较少。
考情分析】第三大题合理选择。
本题共有6个小题，每题1分，共6分，平均分为4.85分。大部分学生失误在20小题，主要原因在于学生对工作时间和工作效率理解不清和19题完成得较好。
考情分析】第四大题认真计算。
第四大题主要是考查四则混合运算的掌握情况，平均分为24.51分。学生对混合运算顺序掌握不好，计算粗心，能简算的没有有简便算法，说明学生认真计算的技巧和好的习惯仍需要加强培养。
还有解方程的格式不对，例如方程不写解。
考情分析】第五大题操作与统计。
本题为实践操作，有两个小题。第1小题要求画一个周长是18.84cm的圆，在图上标出直径、半径、和圆心，还要求求出圆的面积。
占7分；第2小题根据扇形统计图中的数据信息补充完善条形统计图，占6分；两小题共13分。从卷面来看，该题得分不理想，平均分为7.16分，多数学生得分在8～13分之间。
考情分析】第六大题解决问题。
本题是综合应用题，考察学生分析问题和解决问题的能力。共有5个小题，有分数乘乘、除法应用题、百分数的应用、圆的面积中的环形面积的计算、鸡兔同笼问题。难度相对较大，平均分为12.
04分，学生得分差距大，有半数左右的学生得分在10～20之间。
考情分析】四、今后教学改进措施。
1、从本次检测成绩来看，以往的课堂教学改革做得比较扎实、有效。因此，我们应该更加坚定教改的信心，不断摸索、**课改新方法，使我们的课改之路越走越好、越走越宽。
2、通过此次检测学生暴露出了的一些弱点，如：学习态度不端正，答题不认真，书写不规范，不能正确理解题意、计算能力薄弱等等。我们教师最好从低年级起就重视培养学生良好的数学学习习惯，从做题格式、单位、答案等细小知识点抓起，从小培养学生做题认真、仔细的态度。
重视培养学生学习数学的兴趣，培养书写规范和规范答题的良好学习习惯，提高卷面的整洁度及答题的全面性。
3、教学中注重结合生活实际，根据实际情况创设一定情景，提高学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力。加强学生动手操作能力和空间想象能力的培养和训练。
4、抓牢基础知识与基本技能的教学，加强概念、定义的本质属性的分析、讲解，培养训练学生的逻辑思维和分析、综合应用能力。
5、按照培养学生创新意识和实践能力的要求，改革教育、教学方法，留给学生自主、合作、**学习的时间和空间。
6、加强各科教学的整合，使各种教育力量形成合力，提高学生阅读、分析（审题）能力，为学生整体素质的提高服务。
7、强调过程与方法，提升思维能力。数学不只是一种重要的“工具”，更重要的是一种思维方式，其表现就是数学思想，它蕴含于数学知识之中，是数学知识的精髓。此次检测中的第题考查的就是学生对数学思想的掌握情况。
因此在学习过程中应不断加强数形结合、方程等思想的渗透，以利于学生思维能力的提升。
31个小题，都是考查学生的基础知识和数学概念，可是题题都有零分。第一大题完成的比较差，第。
二、三、四大题完成得较好。第二块2个小题考查学生动手能力，第三块5个小题考查学生解决问题的能力，完成的不够理想。培养学生动手实践操作能力是《课程标准》与《大纲》主要区别之一，新修订的《课程标准》强调：
“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。
教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实”。在培养学生解决问题能力方面，新修订的《课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
”因此，在今后的教学中，教师必须引起高度重视，注重“双基”，特别要重视计算，加强动手实践操作能力和分析问题、提出问题、解决问题的能力培养。
总之，认真进行试卷质量分析，更新教育理念，恪守教育职责是推动课改的前提，也是我们每位数学教师教学主动性与创造性的源泉。我们必须时时牢记小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终的目的是为学生的终身可持续发展奠定良好基础。
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