小学六年级数学学业水平测试试题 卷 质量评估报告

发布 2020-08-21 09:54:28 阅读 6552

小学六年级数学学业水平检测数学质量分析报告。

2012-2013学年第一学期)

东阳关完小靳素青。

一、试题分析。

本次六年级数学检测卷内容全面,知识覆盖面较广,能从多方面考查学生对知识的掌握情况,不仅注重对基础知识的考查,还穿插了对与生活联系紧密的数学问题的运用检测。题型灵活多变,符合学生的认知心理,有“正确填空、准确判断、合理选择、认真计算、操作与统计、解决问题”六个板块。读完题目,就能让学生充满自信地接受挑战。

试题紧紧围绕本册教材的重点,难度适宜,既能照顾大部分学生,又能满足中等生,还能给优等生充分展示自己的空间。这套试题不拘泥于教材,较好地体现了“发展性”,既关注了学生知识与技能的理解与掌握,更关注到学生学习的结果与过程中的变化和发展。确实体现了“以学习者为中心”的理念,是一份难得的高质量检测卷。

二、考试基本情况统计分析。

一)全卷基本情况。

二)各单元、各题型分值分配表。

三)“四率”情况统计。

三、学生答题情况分析。

数学【试题分析】

第一大题是考查了分数乘法、除法的有关知识、分数、百分数、小数的关系、圆的有关知识等数学基础知识。本题共有20个空,每空1分,共20分。从试卷批阅情况来看,此题得满分的同学比较少, 0~20分的情况都有。

50份抽样试题中,平均分为16.97分 。其中,出错较多的是:

第1小题,有大部分学生把两个空填反了。第9小题,学生对圆的面积和圆的表面积计算把握不好,所以出错较多。

考情分析】第二大题是判断题,共有5个小题,每题1分,共5分。考察了学生对百分数的应用和圆的特征的理解。这个题学生出错较少。

考情分析】第三大题合理选择。

本题共有6个小题,每题1分,共6分,平均分为4.85分。大部分学生失误在20小题,主要原因在于学生对工作时间和工作效率理解不清和19题完成得较好。

考情分析】第四大题认真计算。

第四大题主要是考查四则混合运算的掌握情况,平均分为24.51分。学生对混合运算顺序掌握不好,计算粗心,能简算的没有有简便算法,说明学生认真计算的技巧和好的习惯仍需要加强培养。

还有解方程的格式不对,例如方程不写解。

考情分析】第五大题操作与统计。

本题为实践操作,有两个小题。第1小题要求画一个周长是18.84cm的圆,在图上标出直径、半径、和圆心,还要求求出圆的面积。

占7分;第2小题根据扇形统计图中的数据信息补充完善条形统计图,占6分;两小题共13分。从卷面来看,该题得分不理想,平均分为7.16分,多数学生得分在8~13分之间。

考情分析】第六大题解决问题。

本题是综合应用题,考察学生分析问题和解决问题的能力。共有5个小题,有分数乘乘、除法应用题、百分数的应用、圆的面积中的环形面积的计算、鸡兔同笼问题。难度相对较大,平均分为12.

04分,学生得分差距大,有半数左右的学生得分在10~20之间。

考情分析】四、今后教学改进措施。

1、从本次检测成绩来看,以往的课堂教学改革做得比较扎实、有效。因此,我们应该更加坚定教改的信心,不断摸索、**课改新方法,使我们的课改之路越走越好、越走越宽。

2、通过此次检测学生暴露出了的一些弱点,如:学习态度不端正,答题不认真,书写不规范,不能正确理解题意、计算能力薄弱等等。我们教师最好从低年级起就重视培养学生良好的数学学习习惯,从做题格式、单位、答案等细小知识点抓起,从小培养学生做题认真、仔细的态度。

重视培养学生学习数学的兴趣,培养书写规范和规范答题的良好学习习惯,提高卷面的整洁度及答题的全面性。

3、教学中注重结合生活实际,根据实际情况创设一定情景,提高学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力。加强学生动手操作能力和空间想象能力的培养和训练。

4、抓牢基础知识与基本技能的教学,加强概念、定义的本质属性的分析、讲解,培养训练学生的逻辑思维和分析、综合应用能力。

5、按照培养学生创新意识和实践能力的要求,改革教育、教学方法,留给学生自主、合作、**学习的时间和空间。

6、加强各科教学的整合,使各种教育力量形成合力,提高学生阅读、分析(审题)能力,为学生整体素质的提高服务。

7、强调过程与方法,提升思维能力。数学不只是一种重要的“工具”,更重要的是一种思维方式,其表现就是数学思想,它蕴含于数学知识之中,是数学知识的精髓。此次检测中的第题考查的就是学生对数学思想的掌握情况。

因此在学习过程中应不断加强数形结合、方程等思想的渗透,以利于学生思维能力的提升。

31个小题,都是考查学生的基础知识和数学概念,可是题题都有零分。第一大题完成的比较差,第。

二、三、四大题完成得较好。第二块2个小题考查学生动手能力,第三块5个小题考查学生解决问题的能力,完成的不够理想。培养学生动手实践操作能力是《课程标准》与《大纲》主要区别之一,新修订的《课程标准》强调:

“在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。例如,对于整数乘法计算,学生不仅要掌握如何进行计算,而且要知道相应的算理;对于尺规作图,学生不仅要知道作图的步骤,而且要能知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。

教师应把握技能形成的阶段性,根据内容的要求和学生的实际,分层次地落实”。在培养学生解决问题能力方面,新修订的《课程标准》指出:“数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

”因此,在今后的教学中,教师必须引起高度重视,注重“双基”,特别要重视计算,加强动手实践操作能力和分析问题、提出问题、解决问题的能力培养。

总之,认真进行试卷质量分析,更新教育理念,恪守教育职责是推动课改的前提,也是我们每位数学教师教学主动性与创造性的源泉。我们必须时时牢记小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,最终的目的是为学生的终身可持续发展奠定良好基础。

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