传统的数学教学过于注重机械技能训练和抽象的逻辑推理，而忽略了与生活实践的联系，以至于很多学生产生数学枯燥、无用、神秘、难以理解的印象，从而失去了学习的兴趣和动力。因此，我们必须摒弃过去那种“割头烧中”的做法，努力让数学源于生活，用在生活中，让学生感受和体验到数学就在自己身边，数学在生活中必须无处不在。
1)寻找知识背景，刺激学生内需。
很多概念，算法，规则等。在小学，数学可以通过寻根找到他们的知识背景。教师应在教学中努力向前延伸数学知识，寻找其**，让学生明白数学知识从何而来，为什么而来。
比如在讲授“cm”的理解时，有个老师让学生选择工具测量课桌的长度。结果，有些学生说六支铅笔长，有些说五英尺长，有些说八支钢笔长，有些说七个信封长。这时老师让学生讨论交流：
为什么同样的课桌会有不同的结果？你怎么想呢？这样，学生就会深刻认识到统一计量单位的必要性。
在此基础上，如果我们教授新知识，学生就会有内在的学习动机。
利用生活原型帮助学生构建。
众所周知，数学的抽象性与小学生形象思维的心理特征之间的矛盾是许多学生被动学习的主要原因之一。其实，只要教师善于在学生生活中寻找并合理运用其“原型”进行教学，就能把抽象变为形象，学生的学习就能由被动变为主动，变得怕学为乐。
三)用它在现实生活中欣赏数学。
在数学教学中，不仅要让学生知道知识从**来，还要让学生知道去**，灵活运用这些知识，顺利解决“怎么去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。比如，学生在学习了“平均”的知识后，可以专注于“在唱歌等评比活动中，每个评委给同一选手不同的分数，如何确定其最终分数？”思考和讨论实际问题；通过数学在现实生活中的应用，让学生体会到数学的巨大魅力。
创新方法教育的本质是在课堂教学中创新，充分体现学生的主体性，让学生成为课堂教学的主人。为了让学生能够独立学习，用创新教育的理念来教六年级的数学就显得尤为重要。总结如下：
一、展示学习目标，落实基础知识，实现“三维目标”的统一。
创造性方法教育的课堂教学目标是指学生自己的学习目标，而不是教师的教学目标，它包括“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标的统一。一方面，六年级数学教学要完成本年级新知识的教学；另一方面，它应该帮助学生整理他们在小学所学的知识，找出差距并填补差距，培养学生良好的自主学习习惯，培养学生对学习、生活和人生的良好情感态度。不是为了应付考试，而是不适当地提出老师自己的教学目标。
我们经常听到老师感叹：学生太粗心！很多科目应该是中下层学生做的，但是学生在练习考试的时候有很多错误。
也就是出现了所谓“疏忽大意”丢分的现象。学生因为错误而丢分的原因有很多。智力因素和非智力因素都有，但原因不能简单归结为“学生粗心”。
就教师而言，在教学中，我们应该注意学生的自主学习习惯，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的良好情感、态度和价值观。在数学课堂教学中，我们教师应该愿意花时间引导学生探索和实践，让学生积极参与知识形成的过程。只有帮助学生巩固基础知识，提高解决实际问题的能力，才能付诸实践，“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标的统一，不会是空谈。
二是利用好现有教材，提高教学效率，培养自主**的意识和能力。
现行的《九易》小学数学教材已经形成了比较完整的知识体系。如何充分发挥现有六年级数学教材的作用，体现创新教育的理念，提高教学效率？实践证明，通过改编例题和习题，引导学生思考分析，可以事半功倍。
一)改编实例，促进思考，引导学生自主探索。
应该引导学生“自主探索，合作学习”。六年级学生有一定的自学能力。在教学中，教师应根据实际教学情况，通过改编实例和练习，引导学生自主探索，在掌握新知识的同时，提高学生应用知识和解决问题的能力。
比如：的部分，教材在解释了整数倍小数乘法的含义和计算规则后，增加了一个例子来说明“先除再乘更方便”。可以在教学中使用，不受教材限制。
学生掌握了分数乘以整数的计算方法，并做了一些练习后，会提出下面的问题：2/99997777，激发学生说：的兴。
趣，看看哪些学生能正确快速地计算。当学生发现2和7777相乘比较麻烦的时候，可以拨：看看题里的数字是什么，怎么算比较简单。
很多同学通过思考突然意识到，有意识的用7777和9999除，然后7和2乘9的方法。通过自主**，学生得出的结论是分数和整数相乘更容易，比告诉学生一个简单的方法简单地做计算要好得多。
二)改编例子导致零散，培养学生能力。
为了培养学生用所学知识解决实际问题的能力，如果能把“用教材教学”落到实处，通过改编例题和习题来传播学生的思维，将对培养学生分析问题和解决问题的能力起到积极的作用。比如教“一段公路”，甲队单独修10天，乙队单独修15天。两队多少天能完成关节修复？
“在这道工程题中，基于学生对解决这道题的思路和方法的掌握，可以把“b队15天就能完成”改成：1。b队比a队单独完成要多5天。
队单独学习的时间是a队的1.5倍。队的工作效率是a队的2/3，你也可以把问题改成：
1。两个团队一起工作了多少天才完成这条路？2.
两队一起修几天后？3.甲方一个人学习需要几天？
这样围绕举例中心发散，充分发挥举例的作用。“从教材出发，高于教材”的教学机制在这门课上得到了充分体现。
三)改编例句，促进思辨，提高反思能力。
反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知识的过程中总是会犯这样或那样的错误。在教学中，如果能利用例子和练习及时促进学生的思考、辨别、前馈控制或反馈修正，一方面可以达到有效防止错误的目的，另一方面可以提高学生的自我反思能力。
1.前馈控制。也就是说，教师可以根据教学规律或班级的实际情况，通过改编例题和习题，对学生回答相关问题时容易出错的一些情况进行对比分析，防患于未然。
2.反馈修正。也就是说，当学生在实践中犯错误时，教师根据学生的情况改编例子或练习，使学生在不断的实践中顿悟，从而有效地纠正学生的错误观念，提高他们的反思能力。
第三，抓住典型主题，发展学生思维，培养学生的数感和直觉思维能力。
发展学生的思维应该在具体的课堂教学中进行，也应该在六年级数学教学中进行。在教学中，教师掌握一些典型的问题，逐步发展学生的思维，培养学生的数字意识，将是非常有益的。
比如在解说式中，比如：“一个三角形的三个内角的度数之比为3: 2:
1，根据角度，这个三角形就是一个角三角形。”这类问题，通过递进分层，既引导学生自己解决问题，又发展学生思维，耐人寻味。
第一级：找到三种内角判断方法。这是学生一开始常用的方法。
第二关：求角度判断法。"我们能只找到一个角来确定这个三角形是什么角吗？
"学生通过思考知道：的角度，因为角度是90，所以这个三角形是直角三角形。这个层次高于学生思维的第一层次。
第**：直接判断法。“能不能不找任何角度，直接从三个角度的对比来判断这个三角形是什么角度的三角形？
”一块石头激起千层浪，学生的思维一下子被调动起来。通过讨构，为学生终身发展创造空间和平台。
六年级教学的难点之一是，在最后的复习阶段，学生忘记了自己的知识，有很多缺陷，知识的综合变得更成问题。如何解决这个问题？是很多老师的经验，也是解决这个问题的好办法，“把复习融入到平时的六年级教学中，帮助学生逐步完善知识结构”。
只有这样，才能减轻学生繁重的课业负担，提高教学质量，促进学生发展。
总之，更重要的是用创新教育理论来指导六年级数学教学，在课堂教学中创造新思路，激发学生学好数学。为了学生的可持续发展，用创新教育的理念指导六年级数学教学，也是我们所有六年级教师面临的一个非常重要的现实问题。
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