青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计。
教学目标：1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；能设计实验对假设性的结论进行验证；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，主动进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2.保持和发展想要了解新事物、**与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作**。
3．通过实验知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。
教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；能通过设计合理实验推断出四季的形成原因。
活动准备：三球仪、地球仪、灯具、教学课件。
教学过程：一、美图欣赏，投石引路。
同学们，老师给同学们带来了一些**，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节**）
师：同学们，一年有几个季节？哪四个季节？
大家习惯说春夏秋冬。（春天完了是夏……）冬天不是完了吗？冬天以后呢？
（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。现在就让我们走近四季，一起**四季更替的原因。
二．提出问题，推理假设。
师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）
生1：地球绕太阳，离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季。
师板书与太阳有关）
生2：与地球的运动有关。
师：你知道地球有哪些运动方式。
因为学生没学过地球自转，教师略作讲解。
三．设计实验，模拟验证。
研究问题仅靠猜想和推理还是不够科学的，我们可以利用桌上的器材设计实验模拟验证我们的假设。
1）明确试验目的，确定实验主题。
2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。
3）让学生说出实验方法，教师进行模拟演示，强调注意事项。
地球公转方向。
地球在公转过程中倾斜方向始终保持不变。
太阳的光是射向四面八方的，要转动手电筒，始终让光照在地球上。
4）学生展开实验，注意记录发现。
四、交流讨论，共享成果。
1.学生交流实验结果。（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论）
2．学生可能会发现地球公转到轨道不同位置时，北半球的光照程度不同。
教师在这里会通过自制的教具说明太阳直射和斜射的温度不同，从而引发学生自主推断出太阳直射点照在不同纬度时，北半球的季节变化情况。
2．**资料片验证实验过程。
3．总结：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，北半球接受阳光的照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。
五、实例应用，据理分析。
1．你能依据北半球的季节变化规律判断南半球的季节变化吗？
2．地球上一些特殊地区的季节变化和光照情况值得我们研究，可以课后研究一下。
板书设计：四季更替。
自西向东。地球自转一周。
一天。自西向东。
地球公转地球公转一周。
一年四季。太阳光照程度不同。
课后评析：优点：
老师教学基本功很扎实，掌控课堂的能力很强，而且和学生之间的关系非常活跃，课堂气氛很和谐，老师带领孩子经历的一个猜想、假设、实验、验证的一个比较完整的过程，环节设计很清晰，而且借助**给孩子形象、直观的研究。
不足：在实验过程中，学生随意性比较大，模拟实验的实验设计一定要严谨、准确，让孩子自主**并不是完全放手，应精心设计该如何更好的引导学生在有限的时间内有效、高效的完成研究。
小学科学六年级上册《四季更替》教案
四季更替 教案。教材分析 本课选自青岛版科学六年级上册第四单元 太阳地球月亮 中的第3课 四季更替 教学目标 1 能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测 会查阅 整理从书刊及其他途经获得的科学资料 能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。2 保持和发展想要了解...
四季更替》 六年级科学
科学 四季更替 教学设计。教学目标 1 学生运用已了解的知识对四季更替的形成原因进行猜测。2 选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出问题进行分析解答。3 知道四季更替是由于地球公转形成的，地球围绕太阳公转，公转周期为一年。教学重难点 教学重点 四季更替产生的原因。教学难...
六年级科学四季更替
青岛版六年级科学上册。16 四季更替 教学设计。教学目标 知识目标 初步建立 大宇宙 的概念，了解太阳家族的构成。通过阅读 观察 讨论等方式 太阳家族成员的特点。能力目标 能制作简易的科学模型 太阳家族模型。情感目标 知道八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与...