用爱弹奏生命欢歌。
罗田实验小学黄爱芬。
前不久，学校组织我们班主任去武穴二小参观学习，仅仅半天的时间就让我与武穴二小产生了爱的共鸣。绿草茵茵，绿树成荫，就连楼顶、楼梯、窗台都可见绿的踪迹，不由人心生愉悦之感——这是爱的天空；“星光大道”上的“写作星”“故事星” “阅读星” “智慧星” “才艺星”“乐学星”群星璀璨，不由人心生喜爱之情——这是爱的精灵；“舞动生命”“研习经典、弥漫书香”“传承儒雅重修养”“快乐大自然”“快乐大家庭”……五彩缤纷，不由人心生敬佩之意——这是爱的奉献。是呀，爱——多么神圣的字眼；爱——人类永恒的主题。
西方教育家罗索说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格，还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我国教育家林崇德说得更直白：
“没有爱就没有教育！”武穴二小用爱弹奏生命欢歌，充分地诠释了爱的真谛。
行为科学认为：人的一切认知活动均是生理和心理相互作用的结果，缺少其一都是不完全的。任何活动都是在情感的影响下进行的。
特别是青少年的行为，在很大程度上以他们的情感和情绪为转移，常常表现出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力，有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷漠、不满足、散漫、压抑。
”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教育教学活动的灵魂，直接影响着教育教学效果的好坏。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师的爱。
教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的爱不但影响自身的教育教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师有爱，且会爱，才能有良好的情感，而良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，更好地完成教育教学任务。
扪心自问一下：我有爱吗？我会爱吗？
对教育事业的执着是爱。
教育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。
对学生真挚的关心是爱。
教师关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教师对教育工作的强烈愿望，最能激励教师千方百计地去教育好学生。这种爱驱使教师把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。
使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的教学效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。
心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。
如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，给学生造成心灵上的创伤，最终导致教育教学的失败。
对学生的期待是爱。
教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力，学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。教师在任何时候，对任何学生都要饱含期待之爱，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。
这种期待的爱能激发学生学习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。我班的李果同学在日记中写道：“老师，正是您鼓励的话语，期待的眼神，让我有了使不完的劲。
由内向的我变成了大家的开心果。o(∩_o谢谢您，老师！”
心怀愉悦之情是爱。
教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱、民主的学习环境。要持之以恒做到这一点并非易事。再优秀的教师也是普通的人，也会经常遇到来自家庭、学校和社会的各种冲击和干扰，时常出现忧愁、烦恼、悲伤、激动等情绪。
若把这种情绪带到课堂，势必影响教学质量。这就要求教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教育教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。另外还应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
李可馨同学对班主任实习老师说：“听听黄老师的语文课吧，那才叫其乐融融。保证你有收获。
”宽容学生是爱。
教师的宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。学生违犯纪律是常有的事，教师这种宽容之爱能卸去学生的心理负担，给学生改正错误的机会，纠正错误的勇气。教师对待学生的错误应该冷静，不横加指责，站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。
这种豁达大度的宽容之爱使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，陶行知先生用四块糖奖励一位打架的学生，堪称宽容学生、艺术地教育学生的典范。对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教育教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在工作中根据出现的各种不同问题不断探索适宜的教育教学方法。教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之爱能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。
尊重学生是爱。
人，都有被尊重的需要，学生更是如此。尊重学生，我们“要像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样，小心呵护孩子们的心灵。”（苏霍姆林斯基语）尊重学生，就是要认可学生的独立个性、独立人格。
我们的世界是多元的，丰富多彩的，学生的个性特点也是各具形态的：有的内向，有的外向；有的反应敏捷，有的思考深刻；有的喜欢唱歌，不妨跟着哼两句；有的喜欢踢球，不妨陪着踢几脚。凡此种种，我们都要尊重之，接纳之。
不能因自己的喜好去左右乃至扼制学生的喜好。尊重学生，还要尊重学生的权利，尊重学生学习和生活的权利，尊重学生选择与自主的权利。尊重学生，就得把学生放在与我们平等的位置，我们要学会“蹲下来与学生说话”，让学生感到自己的重要，感受自己的尊严。
学生有了自尊，才会有自信；有了自信，才会有勇气直面生活，征服困难，不断发展。尊重学生，是爱的灵魂、核心。
信任学生是爱。
学生虽然在知识、经验、能力等诸方面不及**，但作为发展中的人，已具备程度不一的学习的能力、做事的能力。作为教师，要了解学生，理解学生，然后才能信任学生。信任是力量，能让学生勇敢地向困难挑战。
给予学生信任，犹如给予学生一轮冬日里的太阳，让学生心里暖融融的，使学生切身体验到教师对他的器重与喜爱。因而，信任学生，就得要老师敢于放权于学生，不包办、不扼制，给学生学习、做事的机会，让学生体验到“我能行”的快乐，从而塑就学生强有力的自信心。信任学生，，体味到老师浓浓的爱意。
同时，在信任的氛围中，很容易培养学生诚信的美德。
感动学生是爱。
当教师对学生的发展完全负责任的时候，也就是教师走进学生心的时候，教师所做的一切，都将是全面促进学生的发展。这种境界里，教师与学生，心与心真诚的交流、映照，教师一丝会心的微笑，一个提示的眼神，一句鼓励的语言都会让学生感动。同样，学生的进步，节日里的鲜花和贺卡，日记里对老师的感激，也都会令老师感动、欣慰。
感动学生，是爱学生之最高境界。感动学生，让学生“亲其师，信其道”，师生关系达到一种和谐融洽的至美境界。唯有这种境界，才能让学生得到最优发展，我们的教育也才能结出累累硕果。
我可以自豪地说：我有爱！我会爱！只是还不够完美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！我们一样在用爱弹奏生命的欢歌！
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