六年级数学总复习

“怎样实施以学生为中心的有效教学过程”

的教学反思。

何为以学生为中心的有效教学，我认为在四十分钟的课堂上，教师只有充当引路人的角色，学生才能真正成为课堂的主人。在课堂上不能出现教师滔滔不绝，而学生却死气沉沉，一潭死水的现象。这样的课堂何谈高效？

教师的专业素养是实现课堂教学有效性的支撑点。高效的课堂是学生有效自主学习的课堂，教师必须培养学生良好的学习习惯和自学能力。那么怎样实施以学生为中心的有效教学，值得我们每位教师认真去深思。

下面我从六年级数学总复习这一方面来谈谈怎样实施以学生为中心的有效教学。

小学六年级数学总复习内容多而杂，囊括小学阶段数学的所有知识点，那么教师如何把控教材，如何在有限的时间内将繁杂的知识讲透讲明白，可不是一件简单的事，我觉得教师首先要做的事是对所有知识点要进行归纳整理，头脑中要有清晰的知识网络结构，其次，复习时要克制自己的滔滔不绝，杜绝学生的死气沉沉，把课堂还给学生，实现高效教学。本学期进行总复习时我做了以下大胆的尝试，在复习百分数应用题时，我先说一道有关百分数的应用题，以文字题的形式在黑板上板书出来呈现在学生眼前，如：1.

甲是50，乙是甲的50℅，乙是多少？当学生有了初步的感知后我再做恰当地引导让学生自己归纳出百分数应用题的几大类型。

如：2．甲是50，是乙的50℅，乙是多少？

3．甲是50，乙比甲多10℅，乙是多少？

4．甲是50，比乙多10℅，乙是多少？

5．甲是50，乙比甲少10℅，乙是多少？

6．甲是50，比乙少10℅，乙是多少？

7.甲是50，乙是40，甲比乙多百分之几？乙比甲少百分之几？

8.甲是50，乙比甲的10℅多20，乙是多少？

9.甲是50，甲比乙的10℅少20，乙是多少？

这些文字题其实就是所有百分数应用题的缩写，学生只要掌握这些文字题的解题方法，那么相应的应用题、填空题、判断题、选择题就会迎刃而解。因此我逐一指名学生当小老师说出每种类型的解题方法，在此基础上以小组为单位展开复习，每个小组成员在组长的带领下，轮流出题，组内其他同学解答，要求每位出题的同学出题类型不能与前面的同学相同，学生在明确了学习要求之后，自主学习的愿望得到了满足，学习的兴趣浓厚了，每一位学生有了具体的任务，后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为一种需要而不是一种命令。

作为六年级的数学教师每一个知识点如何梳理？如何归纳？如何突破？

如何快速提升学生的学习成绩等？由于知识点的繁杂，切入点的异同不可能一一来例举，但我深信只要我们心存数学，心有学生，那么我们不可能被没完没了的卷子套住自己的思想和手脚，肯定会实施以学生为中心的有效教学。因此，我觉得教师在课堂上必须认真落实三个理念：

1.学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的基础上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与下实现自我调控，养成良好的学习习惯。

2.面向全体学生的理念。教师在课堂上要给每个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容多样呈现，满足不同层次学生的需要；教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；要尊重每个学生，使每个学生都得到发展。

3.全面发展的原则。也就是在课堂上要实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机会。

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