“每当我看到同学有困难，而我又没办法帮助他时，我就非常伤心，怪自己没能帮他。”“每当和同学吵架，就感到是我不对，应该向他道歉。”
所谓自责就是责备自己。这种状态往往是受悲哀和忧郁情绪支配的。从根本上来讲，自责倾向往往又是掩盖敌意和攻击的表现，因此，许多具有强“自责倾向”的学生又同时表现出强的“冲动倾向”。
从“自责倾向”的成因来看，大多与学习上的压力、教育者的过分指责、家长的严厉惩罚以及教育者的**化要求与低龄化管教方式有关。六年级学生正处于刚刚开始强烈要求确立“自我”的年龄。面对各种压力、指责和惩罚等等，往往会引起学生的反感和敌意，同时导致学生自我认识上的混乱，而学生也因此不能很好的确立“自我”，从而产生悲哀和忧郁的情绪，在失去憎恨目标的情况下，就转而形成“自责倾向”，这种倾向走向极端就会过低评价自己，自责、自我卑视、自我轻蔑。
逐渐表现出在学习和交往等方面的自卑心理。因此，对于小学高年级学生，无论是在家庭还是在学校，必须针对学生的年龄变化，树立科学的教养和教育观念。增强教育中的民主意识，利用一切机会表扬和鼓励学生，从不同方面增加他们验证自己、表现自己和获得成功的机会。
谨慎地使用批评、指责和惩罚。
（3）“冲动倾向”表现明显是六年级学生的又一个特征。例如，有的同学在谈到这一点时说：
“我以前是个活泼、无忧无虑的小女孩，不管同学怎样说我，我都不计较。可现在，我变得不爱说话，只要同学说一些我的坏话，我便会大发脾气，过后又很忧愁。”
“每当我很烦时，我就想发脾气。”
“我心情不好时想和同学打架。”
“每天早上。
五、六点钟，听到小鸟的叫声，就觉得吵，想把小鸟打死。”
有些同学说，他们有时会有一种想大声喊叫或用拳头去击打树木或墙壁的想法。
冲动倾向的产生有些是气质因素，先天具有冲动性和情绪易变性，但大部分是由于内部的焦虑倾向所致。六年级学生其活动能力有了很大的提高，认识和评价能力也有了一定的发展，这样，他们会迫切希望有更多自我支配和自主活动的机会，以满足他们体能上的释放和认识上的需求。如果这种愿望不能得到满足，再加上内部的各种焦虑，就必然会产生内心的冲动倾向，这种冲动倾向若不能通过正常的积极的渠道疏导，他们就必然会自觉或不自觉地通过不正常的消极的渠道渲泄。
因此，针对六年级学生“冲动倾向”表现明显的特点，一方面，我们要根据不同学生的性格特点，给以不同的对待；另一方面，对学生所表现出的冲动行为我们既要正确的分析和理解，更要给以积极的干预和疏导，不能只是一味的指责、批评甚至惩罚，这样只会使学生内心的焦虑更多、更强。这也许就是人们所发现的，有些学生在小学时很“乖”很“听话”，而到了初一就好象变了一个人的原因之一。
（4）在有强焦虑倾向的学生中，女生所占比例较大，这与男女生生理发育的差异有直接的关系。以往人们更多的强调要重视初中女生的青春期教育，而实际上，六年级男女生所表现出的差异表明，对女生的生理和心理变化应在小学。
五、六年级就给以足够的重视，而且在这一时期给予帮助和引导会收到更好的效果。
（5）从心理和生理的发展来看，小学六年级学生与。
三、四年级学生相比，许多方面已经发生了本质的变化，即使与五年级相比也有很大的不同，他们已经接近或已经进入了心理和生理发展的第二个加速期。从自我体验的角度来看，他们已开始感受到了令他们兴奋或困惑的变化。如：
“在以前，我是个矮个子的男孩，看上去就象个木炭，又矮又不会感到害羞，什么运动活动都不会，每次都是有话就说，最后弄出笑话。而如今不象以前那个我了，如今的我已经是一个懂事、一个高个子、一个爱美的男孩子，体育活动样样会。”
“以前，我是一个无忧无虑的人，现在不但很会发脾气，而且现在觉得很烦，有很多烦恼的事无地方说。”
“以前，我觉得自己好象没情绪，天天无忧无虑，可是现在我觉得自己好象烦恼重重，而且常常想发脾气。”
虽然六年级学生与以前相比，已经发生了很大的变化，但是，由于在学段上他们仍然属于小学阶段，因而这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到教师和家长的足够重视，教育方式没有跟上学生生理和心理上的急剧变化，从而导致因教育行为与受教育者接受方式之间的不协调而出现的学生心理和行为上的许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间的明显或不明显、有意或无意的对立和冲突。
二、解决办法。
因此，针对小学六年级学生心理和生理上所发生的变化，首先在教育思想上应该给以充分的重视，进入五年级开始，就应该逐渐调整教育教学方式，从师生关系、班级管理、课堂教学模式以及日常活动等方面，制定合理有效的教育教学措施，引导学生向健康的方向发展。
其次，必须重视对学生的心理健康教育，面对学生因心理上的变化而出现的各种困绕，要给以及时的疏导，利用我校寄宿制的特点，充分发挥各方面的教育力量，尤其是发挥副班主任的积极性，对小学高年级的学生，不仅从生活给以指导，更应从心理上给以引导，既关心学生的“生活”，更关心学生的“做人”，为学生顺利进入中学学习生活打下良好的基础。
第三，重视“活动课”的设计和教学。丰富多彩的活动课教学是实施素质教育的一个重要内容，决不应把“活动课”看成是可有可无的点缀。在与学生的接触中发现，大多数学生对随意占用“活动课”持反感的态度，对于这种现象，我们不应该把它简单的理解为是学生对主科的逃避。
实际上，就目前来说，“活动课”往往能使学生有更多自主活动、自我表现的机会；能充分展示自己的个性，发展自己的特长，同时在活动中不断的认识自己。对大面积的学生来说，这不仅不会影响基础课知识的学习，而且还会因“自我发展”需要得到满足而促进学习。
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