很久没听像样的语文课了，今天，饱了耳福，身心巨爽。
岐山校的一位男老师，对课的设计，上课的把握，真是得心应手。
狼牙山五壮士，一篇比较老的课文。间隔学生的生活实际也是比较远，这样的课文，一般人不爱用。还因为是名篇，讲过的人多，讲过的名家多，所以，也不是很多人敢上的一节课。
这位老师，复旧导新，非常简练，书接上回，直奔主题。提醒壮，为什么称他们为壮士。
出示自学**，找到五位壮士的动作，语言，神态，心理的词句来理解。
自学开始，觉得有点乱。学生的座位或是有点变动，搞了一小会，才沉下来讨论。老师及时的点评是比较科学的，提示其他同学，也要向好的看齐。
划一划，写一写，标批注。引导孩子们，学习要讲究方法。
汇报，按照自然段的顺序。这里也很平淡，学生对人物的分析，也是停留在外表。对照提示**，找到了相应人物的动作、语言、神态、心理。
教师指点，理解满腔怒火，沉着。实际我的想法是，这样的词语，即使是也要在课前的预习完成。课堂上，学生马上拿出准备好的理解汇报，会节省很多的时间。
再有，预习的时候，学生就更多的，更深入的，在学习课文前有了一个很好的铺垫。
**填好后，老师提问，与壮字有什么关系？学生的答复是原生态的，理解为强壮。这是学生的真实的认知水平，而且两三名同学都是这样认为，就说明了普遍性。
这个时候，教师的点拨就十分恰当。查，壮还有什么意思。是大无畏。
豪气冲天的意思。那么字面的意思弄懂了，还不是关键。教师这时提供了课外资料，日本鬼子残害的**、数字等，结合书中的抡一圈来感受战士对敌人的仇恨，是家仇，更是国恨。
所以有满腔的怒火，才有胳膊抡一圈在投弹。痛击敌人，报国仇家恨。此时学生对文本的理解，加进了一层。
教师适时的安排感情朗读，渲染衬托人物的感**彩。更加深对人物言行、神态、心里的理解，这样的过程，把文本与学生严密的链接在一起，学生的感情，也是真实的生成的。学习的印象一定是深的，效果一定是理想的。
接下来，老师把前后文的战士与壮士比较，称呼的变化，是为什么呢？壮字更加清晰了。那么壮士的动作，就是壮行；语言就是壮言；心理就是壮胆；神态就是壮志。板书跟进，是精心设计了的。
还有哪些语言、动作，神态，心理，表达了壮士之壮呢？
主线非常清晰，紧扣五壮士的这几方面理解全文。学生有过前面的学习根底，后面文章找到重点描写之处，就显得轻车熟路，水到渠成了。
几处重点词句的出示与理解，包括理解后的读文体会，都恰到好处的贴近主线进展。突出了学习的重点。文章学到最后，出示五壮士跳崖前的情景图，让学生选择其中一位，说说他的动作神态。
那么学有所用，现学现用，训练了学生的观察和说的能力。当然，说后落到书面，就是读写结合了。其实，课上完成了说就可以了，写安排到家庭作业，写一篇小练笔，第二天课上用点时间点评下，效果会好些。
节省了课堂时间，也留给学生更多的思考完善的空间。
教研员老师的点评，真是醍醐灌顶。内行看门道，内行的内行，出口成章，有理有据，说的让人心生敬仰。胸中有墨，胸有成竹，腹有诗书气自华。
那种内涵，那种文化底蕴，那种对课的深层次的思考，对上课评价的练达，让人信服。是花就烂漫，是草就碧绿，是海就澎湃。简朴的语言，却是诗意盎然，语文真的是魅力十足的科目，能听到这样的课，这样的点评，受益匪浅，身心舒畅。
送教下乡，送的实在，学的自在。
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