首先感谢学校给我到昌乐二中学习的机会，尽管只有半天，尽管只是站了听了四节课，但是昌乐二中灵动鲜活的课堂还是让我受到了震撼。我从以下几个方面分享我的收获。
一、走进昌乐“271”
课堂模式的三个含义。
1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习(自学、讨论、展示)30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
【反思】1、 我们要低头干活更要抬头看路，很多时候我们也认为自己很用心，很努力，但往往是抬头四顾心茫然，我们把精力放在研究知识上，而忽视了学生学习的规律的研究。而昌乐二中在对学习内容研究、对学生构成研究的基础上，划分课堂的时间，构建了更为高效的模式。也许我们应该时时反思：
我们讲的是学生最需要的吗？在我们的课堂上学生究竟收获了什么？反思之后，我常常意识到自己的忙碌是一种底层次的几乎是拼体力的忙碌，而不是带着研究的眼光去看待自己的工作，用智慧的头脑审视自己的教学。
2、 把学到的东西做出来，把做了的东西说出来，才能在学习中在实践中不断的进步。很多时候我们学习时的热情会在回到常态工作时消退，试着把学到的东西做出来，才能扩大学的成果，把做了的东西及时的整理出来，说出来，才能更好的完善、反思甚至提炼、升华。
二、了解昌乐导学案。
导学案包括“预习案”“**案”“训练案”每单元有“复习学案”“单元检测”。导学案、训练学案编制按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容进行反思、修改，以对导学案进行进一步的修正完善，形成资源。
【反思】1、 昌乐二中对发给学生的资料，精益求精，反复研讨，只有这样才能真正提高学生的学习效率。对于我们高一语文来说，有郭主任团队留下的智慧苑，有清平他们留下的学案等等丰富、优质的资源，但是对我们这批学生来说，对我们这批教师来说，什么内容才是最合适的，怎样的编印顺序才是最合理的，怎样使用才是最有效的，还是需要集体**，反复研究。应该让丰富优秀的资源成为我们前进的阶梯而不是产生懈怠的温床。
2、 我们习惯于积累成套的习题，留存上一级电子稿的资料，但是缺少系统的梳理、归类，尤其是对典型题目、题型的归类梳理，上次出单元检测题时，为了找到一个写景抒情，比较简单，和刚刚学过的课文手法类似，又和做过的《北国的秋叶》类似的现代文阅读，我看了不少于30个现代文阅读，最后发现在自己以前的备课本上贴了一篇文章，上面写着“文质兼美、题目简单、筛选信息、考查手法”，于是如获至宝。如果我们在平时就注意整理典型的题目，适合各个层级，各个学段的习题，有题目、有目录、有题目关键字我们就会节省选题的时间，更重要的是我们更容易设计出知识点覆盖全面，层次分明的习题。不论是在昌乐二中听数学，还是看学生们理科的学案，我都深深地叹服他们学案设计的层次性，而往往又自欺欺人的以我们的学科特点不同，求得心理的平衡，其实我们也可以在丰富的积累、用心的梳理做过的习题之后，尝试设计出层次分明的学案。
三、走进昌乐“学堂”
高效课堂立足于三个转变：
1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。
2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。
3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。
虽然好像是老生常谈，但是去了才感受到他们是真的我们的转变不是那么真。
我听了两节《江南的冬景》一节《赤壁赋》上课的流程基本是一致的：
准备。1、提前一两天发放预习案(目标、使用说明、预习自测、我的疑惑、合作**)
2、**批改预习案、了解学情。
课堂。3、课前学生板书目标、以小组为单位板演预习成果(学案合作**部分的题)
4、课前五分钟学生激情演讲。
5、教师检测预习自测内容。
6、小组讨论“合作**”中的题目。
7、学生到前后黑板点评预习成果，并打分，教师相机点拨、提升。
8、学科班长对学习的内容和学生学习的表现进行总结。
课下。9、学生完成“训练案”
就《江南的冬景》一课来说课堂环节大致是这样：
投影。【课堂上印象最深的几点及反思】
1、 目标意识强学生的学案中有学习目标，教师的投影中有目标，课前学生还要把目标抄写到黑板上，让整堂课都能看到目标，老师的点拨的过程中也会回扣目标。
我们的课堂上往往是在导入之后在投影上闪一闪，有时候内行的听课老师都没有记住，更不要说学生，所以让学生板书目标，一节课中时时回扣目标这一点我们可以借鉴。
2、 课堂真得以学生为主体在《有效教学》的第一页就有这样一组数据：
我觉得昌乐二中的确实是这组数据积极指向的实践者，昌乐二中的学生在课堂上很忙，自主学习、自主展示、自主点评、自主总结。
1) 自主展示学生把自主学习的成果用答题的形式比较规范的板演出来，这就比我们在课堂上提问多了视觉效果。
2)小组活动。
a 每组六人，分上中下三层，abbbcc首先分层一对一讨论，然后分层解疑。
b 担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
c 培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用，并把握课堂讨论的内容，讨论的节奏，讨论的分工。
d课堂小结时有对小组的评价，整个学校有详尽的评价机制。他们小组的桌子上摆着大小不一的奖杯，代表小组的荣誉，班级的门口有三星班级，四星班级班级代表班级的档次。
因为有了这样的准备，他们的讨论特别的热烈，学生会自动起立，聚在一起，表达、倾听、记录。
我们也有小组合作，但是从小组的划分到小组课堂讨论的分工，还都不完善，尤其是对小组怎样评价的问题值得我们好好研究。我在课堂中多用规定发言人的形式促使要发言的同学记录小组意见，推动讨论的进行。但这多少带着指派的性质，不是学生自觉自愿的。
3)互动式、小先生式的点评。
针对各个小组展示的内容，全班分小组讨论评判，然后小组代表到黑板前点评，点评的同学有时候会让展示的同学解释一下展示内容；会说我们组的看法是这样的，老师和同学们还有别的意见吗？其他倾听的同学也会提出疑问。最后对展示的答案，根据内容、书写甚至是否分条答题给出0——4分不等的分值，记入小组考核中。
这样的点评过程其实就是把领会的知识说出来、讲出来的过程，讨论点评的同学，主持点评的同学都会受益。
4)从学习内容到学习状态的小结。
学习完《江南的冬景》之后学科班长对学习的内容和学生学习的表现进行总结，对课堂上表现最好的小组和最佳个人进行表扬，对表现稍微逊色的小组进行激励。
小结这个梳理课堂内容，突出重点的环节我们都是认可的，但是，在我们的常态课中常常因为教学内容没有完成而不得不忍痛割爱，我们常常伴着下课铃声草草收尾，即使是有些优质课，在课堂结束之前让学生总结一下本节课的收获，也只是让学生总结一下知识上的收获，对于学生学习过程中的表现，没有及时的肯定或提醒。如果我们在自己的课堂中加上这个用时不超过三分钟的环节，学生的课堂参与度，学习的状态肯定会有改观。
5)课堂上的老师。
以讲《赤壁赋》的老师为例有以下几个活动：
a带领学生进入情境渲染苏轼是个才子介绍赤壁赋的写作背景及影响。
b组织展示及点评组并提出具体要求。
c给予点拨、升华和鼓励比方说学习到什么是取消句子独立性，什么时候方位名词作状语，什么时候做动词，怎样理解变与不变的关系，教师都有非常精彩的参与。真正如昌乐二中老师所说的“课堂上教师的点拨是实现学生讨论‘萝卜炖萝卜’到教师参与‘萝卜炖牛肉’的质变的关键的一环。”因为教师参与的少而精，学生听的就特别的专注。
(投影教师点拨**)
总之，我认为昌乐二中高效课堂的精髓在于真正的把课堂还给了学生，从课前自主学习、到小组讨论展示、到小组讨论点评、到课堂小结都是学生在活动，学生的听、说、读、写，四项基本能力的提高也就是水到渠成的事情。
四、昌乐与威海。
最近我们组在**文言文的教学模式，如果让昌乐二中的老师设计《烛之武退秦师》他们会怎样设计？如果再结合我们的目标、评价、设计一致性原则又该怎样设计呢？在姜华老师和于小红老师教学设计的基础上，我们想尝试设计这样几大环节：
【导学案】学习目标。
1、掌握“军”“鄙”“封”“阙”“而”“其”“以”的意义和用法，能准确翻译宾语前置句、状语后置句。
2、通过反复诵读烛之武的说辞，分层概括大意，说出烛之武的劝说方法和效果。
3、运用分层法和句首字提示法，背诵烛之武的说辞。
自主学习。1、 第一遍读课文，读准字音。
2、 结合课下注释及工具书，在课本上标注以下加点的字，能够翻译划线的句子。
自我检测(主要是字音、重点实词及容易掌握的重点虚词)
合作**。反复诵读烛之武的说辞，分层概括大意，说出烛之武的劝说方法和效果。
【课堂流程】
课前准备：1、 课前学生板书学习目标于白板(强化学生和教师的目标意识)
2、 课前学生板书“反复诵读烛之武的说辞，分层概括大意，说出烛之武的劝说方法和效果”的思考结果。
教师昌乐二中学习心得体会
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