一、试卷评析。
命题特点。本次期末卷的命制，既依照了《课程标准》的有关要求，又充分考虑台州市高一年级期末命题传统。题目由浅入深，呈现一定的梯度。
试题的命制对目前的课堂教学具有较强的指导意义，特别是开放性题目的设计，能够充分调动学生利用已有知识进行思考，做到各种知识的整合，有效地提高学生思维的广度和深度，促进学生语文素养的全面发展和创新能力的提高。
本试卷重视基础知识和基本能力的考查，依据教材，着重考查学生识记、理解、分析、运用、鉴赏评价的能力；结构上沿用往年的形式，其中语言知识与运用占16分，古诗文阅读欣赏（包括名句默写）占22分，现代文阅读理解占22分，作文40分。课内课外、知识能力等关系平衡，比例恰当，符合高一年级作为基础年级的考查要求。
具体评析。语言知识与运用：本份试卷依然采用前几年的做法。
基础知识部分5小题共10分，分别考查语音、字形、熟语、病句和排序，考虑到高一注重基础和积累的要求，前三题材料多选自课内，后两题取材于课外。既能考查学生平时的积累，又能检测他们语言运用的实践能力。
古诗文阅读：文言文阅读理解选自课内，断句选自课外，两则均**于《论语》，兼顾了知识积累和阅读能力培养。考查内容涉及实词、虚词、句子翻译和断句，总体难度适中。
诗歌欣赏选材较好，杜甫的《孤雁》在同类诗歌中具有一定代表性。“诗眼”是常规考法，“诗骨”富有创意，可使学生加深对诗歌的理解。第二题表现手法是当前诗歌鉴赏题的考查热点。
现代文阅读理解：第一篇选自课内文章《肖邦故园》，但对文本有所改动。第二篇是课外散文《沉重的漂流》，兼顾课内外是命题的要求。
考查的能力点涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等。两篇最后一题都设置一道带有开放性的题目，促使学生的知识能力向社会、生活迁移，这是该考点命题的一个特点。
写作：本次作文采用新材料作文的形式，对高一学生而言难度可能略高，但材料蕴涵丰富，耐人寻味，且与高一学生联系密切，这会让每一位同学有话可说，在这个前提下，比较学生认识程度的深浅和写作水平的高低，符合考场作文的命题原则。二、成绩统计。
本次高一期末质量评估联考联评考生20865人，语文平均分62.5分。优秀率15.64%，优良率52.49%，合格率81.59%。29校平均分、优秀率见下表。
学校。考生数。
平均分。
优秀率（%）3.6333.4816.
484.2817.920.
4114.5721.427.
9744.263.7714.
559.634.0225.
045.415.863.
054.41.281.
017.7922.9710.
7930.1613.61
天台育青中学仙居中学三门中学。
三、阅卷分析。
第1题：正确答案为b，错选为a项的学生较多，主要原因是误将“擂鼓”读为“lèi”，这是一个多音字，易错。误将“解甲归田”的“解”读为“xiè”，教学中要认真落实“注意读音与意义的相关性”的要求。
本题均分1.03，得分率51.54％。
第2题：正确答案为a，多数学生因为不知一个词有两种写法而误选，有63.73%的考生误选了c项。
这说明大多数学生课内的基础掌握得还不够扎实。教学中要将字形辨识、词义比较、语境分析结合在一起让学生深入理解。本题均分0.
38，得分率仅为18.96％，是客观题中得分率最低的一题。
第3题：正确答案为c，有约33%的人错选了a或b。建议教学中不要孤立地让学生记忆词语解释，同上一题一样，要在教学过程中逐步渗透，整体把握。
本题均分1.13，得分率56.37％。
第4题：正确答案为d，30.88%的人选了b，该项语序没问题，但内部多处搭配不当，考生答错在于粗心大意。本题均分1.2，得分率59.88％。
第5题：排序题，难度不大，本题均分1.85，得分率92.63％。客观题中该题得分率最高。
第6题：实词解释，有一定迷惑性，“必为之辞”有推辞之意，但单独一个“辞”字却并非此意。本题均分0.98，得分率48.87％。有37.31%错选了a。
第7题：虚词理解，难度并不大，但37.31%错选了b项，在于不知道“使不辱于诸侯”的“于”表被动。本题均分0.96，得分率48.2％。
以上客观题总分平均分为7.53分。
第8题：句子翻译，均来自课内，第一句侧重考查疑问句式，第二句侧重考查使动用法。第一题均分1.41，第二题均分1.44。
第9题：断句，语段较短，有明显的断句标记，如“曰”，两个“可以”对称的句子等。均分1.37。
第10题：明确要求用四字短语概括景物特点，学生可在原文中找到相关信息，或用相近的话加以概括，作为阅读第一题，此题难度不大，均分1.4。
第11题：依据原文，筛选信息，概括要点。这是现代文阅读的一项重要能力。
第一点句前有“由于”存在表因果关系，考生不难找到。第二点稍费周章，要在靠前一点的句中寻找，但搜索范围仍然在本段之内。本题难度稍微增大，均分1.
31。第12题：本题考查修辞手法及其作用，之所以提问“修辞手法”，而非“表现手法”或“语言特色”，是为了排除对考生的干扰因素，易于明确答题，符合高一命题特点。本题均分1.84分。
第13题：本题具有一定开放性，设置较好，能带动考生思维从课内走向课外，从考场走向社会，调动他们的知识储备，考查语文综合素质。均分1.64。
第14题：第二篇现代文阅读在总体难度上要高于第一篇，体现了试卷梯度设置的要求。本题要求辨析两个“屏着气”的不同之处。
第一个联系所在句子可以理解，第二个须联系全文才能做出解答，有一定难度。本题均分1.45。
第15题：考查筛选信息，概括要点。难度适中，考生不难解答。此题还为16题的提问作铺垫。本题均分1.8。
第16题：此题牵涉到对文章思想内容的理解，要求分点表述，难度较大。“沉重”是本文的主旨所在，考生在作答时易犯理解不完整的毛病，导致失分。本题均分1.47。
第17题：本题考查对作者思想观点的评价，且要结合实例分析，是一道带有开放性的、实践性较强的题目。考生可发表自己对“冒险精神”的真实看法，但要言之有理，持之有据。
有利于检测学生的语文学识。本题均分2.58。
第18题：本题设置不错，但考生回答不能令人满意，均分087，准确率不到50%。说明学生对诗歌的基本概念掌握不够，提醒老师在常规教学中要注重诗歌的基本知识教学。
第19题：表现手法是诗歌鉴赏的考查热点，反衬是一种重要的手法，诗中常见。本题提问明确，考生联系全诗的中心意象可以理解“野鸦”的反衬作用，重要的是必须强化考生的答题格式，做到规范答题，才能提高得分率。
本题均分1.28。
第20题：默写全部出自课内，且7选6，难度不大，多数考生能做出正确回答，但要注意关键字不能写错。本题均分4.84。
第21题：解释新语意。出题新颖，材料鲜活，能激发学生的答题兴趣，并考查他们在具体语境中理解词义的能力。本题均分1.07。
第22题：本题考查对不同语料的理解能力，要求学生思维精细化，既能求同，也能求异。题目难度虽然不大，但考生得分却不高，本题均分1.
68。这提醒老师在平时的教学中要注重对学生思维缜密性的训练。
第23题：作文。要求学生根据材料选择一个角度构思作文，立意自定，文体自选，题目自拟，试题的开放性较大。
但材料本身对作文又有一定的限制性，从而体现了开放与限制的辩证统一。审题的关键在于理解材料的最后一句，而由此引发出来的理解又可以是不同的。这为学生的作文能力施展留出了广阔的空间。
作文平均分27.52。
以上主观题总分平均分为54.97。四、教学建议。
1．认真学习《语文课程标准》，正确把握课程改革的方向。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的综合落实，倡导自主、合作、**的学习方式，提倡启发讨论式教学。力求建立民主、平等、活泼的教学氛围，充分调动师生的主动性与创造性。
重视基础训练。不管课程如何改革，基础的东西不能丢。基础，不仅指字词句篇语修逻文等知识，更是指学生学会阅读、写作、口语交际、进行综合性学习，学会感悟语言、积累语言、运用语言的基本学习方法、学习习惯，培养初步的审美情趣和审美能力。
本次考试反映出学生文言文、现代文阅读、文学鉴赏能力均不高，尤其是对文章主旨的把握，对文学作品的评价赏析，对语言的揣摩感悟能力较差，因此，在教学中，应对上述能力加以培养。
2．现代文阅读教学，目前主要任务是用好苏教版必修教材，关注两条主线，即“教什么”和“怎么教”。在“教什么”的问题上，要充分发挥集体备课的力量，准确把握语文教学的规律，充分挖掘教材的教学价值，在语言**上多下功夫，在文本挖掘上多花时间。新课文不轻视，老课文出新意。
要抓住语文学科的特点，统一工具性和人文性，将课程标准和考试说明中的知识点和课文学习有机结合起来。发挥教材的长处，比如以人文主题编排课文，各个模块、专题、板块的内部联系，有助于发挥教材的整体教育功能。再比如课后助学系统，体现了教材编者对知识性、工具性的认识，是教材的有机组成部分，要充分重视。
在“教什么”的问题上，高一年级的老师要从语文教学的基本面着手，着眼于学生的终身发展。在“怎么教”的问题上，关键的一条，就是把学生当成一个完整的人来教，而不是知识的灌输对象。由此而产生的预设与生成、三维教学目标、对话等理念和方法值得我们在课堂上实践。
尽管本次考试这方面内容体现得并不明显，但作为一个正确的方向还是有必要坚持的。
在充分用好教材的前提下，要加大阅读量，加强课外阅读指导。对考试的具体建议：（1）读懂文本是答题的前提，因此要培养学生良好的阅读习惯，阅读时一定要有主旨意识，行文思路意识；（2）强化文本意识，答题要对照原文，要尽量使用原文中负载丰富信息的词句，切不可利用原有知识储备凭空想象，盲目作答；（3）培养学生对题干本身反复斟酌的良。
好习惯，充分理解题意，以保证全面准确地作答。建议教师在下阶段的应试指导中要加强答题的规范性训练。
3．文言文教学。目前高一文言文的教学面临较大的困境，提到“宾语前置”、“状语后置”，很多学生一问三不知，许多学生名词动词形容词不能辨识，更不要说副词介词助词了，这主要是初中新课程标准中淡化语法教学造成的后果，因此有必要在高中起始年级补上这一课。其次要重视语言材料的积累，尤其是实词虚词意义用法的积累。
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