“指导──自主学习”“先教后学”原则中“方法”意识形成初探。
指导──自主学习”的三条教学原则中第二条“先教后学”原则的表述是这样的：“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成‘方法’的意识。
”小学一年级的学生，还不具备独立学习语文的能力。这一学段教师应该以“教”为主，教师的“教”主要侧重点应该在学习语文的方法，教师的“教”是为了往后的“不教”；通过预习作业的巧设置引导学生自主学习语文，学生在语文学习实践中养成“方法”意识，形成良好的超前学习意识及自主学习的学习习惯。在小学一年级的语文教学中，如何通过预习作业的“巧”设置在“先教后学”中真正贯彻实施“指导──自主学习”的精神，养成“方法”意识？
笔者认为可以从以下三个方面来进行：
一、字母先教，预习拼读，养成“方法”意识。
汉语拼音是学习汉字的辅助工具，语音是语言的物质基础，而字母读音是语言学习的最基本元素，因此是不能出错的，一定要由教师先“教”。如果学生不预习，全靠课堂教学，一个五十名学生的大班级，真正做到每个孩子读准字母音，拼读音节正确，会写拼音字母并完成相应的书写本及练习册，完成这教学目标光用两到三课时是完全不够的。所以要想提高课堂教学效率又培养学生学习语文的兴趣，关键就在于先“教”字母读音，再布置预习作业让学生试拼读音节。
拼读音节是汉语拼音学习的重点和难点，如何化解这一重难点在先“教”的过程中既提高课堂教学效率又养成学生的“方法”意识？笔者认为，在教完bpmf这课之后，可以在新课教学前先教会学生汉语拼音字母的读音，再布置预习，让孩子自己回家试着拼读。在完成预习作业的过程中，学生试着拼读音节，一次次尝试训练中渐渐摸索、掌握拼读音节的方法，形成最初的“方法”意识。
在教师有目的的预习作业──实践拼读中，学生不断地强化训练拼读，在领悟拼读方法后巩固其已有的“方法”意识；在课堂上，教师提问时，学生把自己的实践拼读展示给同学们听，得到老师与同学的肯定，尝到了成功的喜悦，对于教师往后布置的预习作业自然而然地不排斥还乐在其中。就这样，在教师预习作业的引领下逐渐养成超前预习独立学习的习惯。
二、生字先学，预习识字，养成“方法”意识。
在汉语拼音教学后的识字及课文中每课要求学生会认十到十四个常用汉字，学生每周大约要认识四十个左右的汉字，在每课的生字还未完全掌握时又要学新生字，已经认识的生字和新认识的形近字经常会混起来，因而认字成了识字及课文教学时的教学难点。要攻克这一难点，最好的办法就是：在汉语拼音教学的认字教学时教给学生识记生字的办法，养成“方法”意识。
在汉语拼音教学部分的汉字教学中，教师要有意识地“教”给孩子记生字的方法，如：加一加（“我”字加上“鸟”字变成“鹅”字），减一减（“妈”字减去“女”就变成“马”）或是比动作（“大”字可以一个人双手平举，双脚分开站立）等方法，也可以请识记汉字较快的孩子介绍他们自己是怎么记住这个生字的，把好办法和大家一同分享。在这样的启发之下，学生渐渐地在学习新生字的时候会下意识地想：
我要怎么记住这个生字呢？这样学生就会形成一定的“方法”意识，逐渐养成一定的“字感”，往后识记生字就能又快又好。
在教学完汉语拼音后进行识字教学时，预习作业可以布置孩子“先学”──在课文中找到认识的生字，在课后生字表上为生字标音，还有为生字组词语、自己想想识记好办法等操作性强实践性强的作业让学生动手，动眼，动脑多感官来先学生字。课堂上检查孩子的预习情况有针对性地对一些较难掌握或是较易出错的字重点加以指导，学生的识字“方法”意识会被不断地强化。一旦学生形成了这样的识字意识，课堂教学效率就会高一些，识记生字对他们来说就一点儿也不难，同时可以有更充裕的时间去朗读课文，感受课文的语言美，有更强烈的求知欲去学习课文及其他语文知识。
三、课文先读，预习质疑解疑，养成“方法”意识。
一年级的学生在学习课文的时候如何贯彻“指导──自主”精神，真正做到“自主”学习呢？那就是在识字教学的课文教学中，教师要先“教”学生怎么读通顺一篇课文，遇到不认识的字怎么办；再“教”学生把课文读得“有声有色”，在“教”学生感情读课文中引发学生学习的兴趣及读好课文的成就感；最后“教”学生对着课题质疑并从课文中解疑。在这样的先“教”之下，学生感受到学习课文也有“方法”，形成初步的阅读“方法”意识：
通过对课题质疑中训练学生渐能提出有价值的问题，抓准文本的“主题”，问到“点子”上。在这样的训练之下，他们逐渐地能领悟学习语文的方法，在课外阅读时他们就能充分运用这些方法，在品味与欣赏中逐渐能抓准文章主题并养成一定的语感，爱上阅读，爱上语文。
在识字教学完后的课文教学时布置这样的预习作业──让孩子对课题提问，在问题中找到学习本文的“重点”，带着问题自学课文找答案；在课文中找好词。课堂上，让学生先把课文读正确、流利之后再来讨论预习时的得与疑，检查学生自学效果，补充学生学得不好的地方，培养他们一定的语文自学能力及习惯，增强学习信心及学习兴趣。在这一理解课文内容的学习过程中学生对于学课文的学习方法渐有所悟，渐渐形成一定的课文学习“方法”意识，对课文的“主题”把握也能越来越准，语感会越来越好。
如人教版小学语文第一册课文4《哪座房子最漂亮》一课的教学，学生在预习时先从课题入手抓住理解本课的关键词：“房子”和“漂亮”（本文主要讲的是数房子，发现我们的学校最漂亮）；再从阅读文本中找到“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”与“房前花果香，屋后树成行”来理解课题中的“漂亮”一词；课堂上教师在学生交流学习课文的感受后再让学生用“漂亮”一词说话，一课一“词”（学习一篇课文学会一个好词的使用），一课一得。这样的教学流程，学生充分感知文本，学习从课题入手抓重点词学习课文的方法，在本文的学习中学会“漂亮”一词的用法，在理解课文中形成了相当的学习课文“方法”意识，往后进行独立阅读时就能抓住重点品词析句学有所得，提高学生自学语文的能力水平。
总之，就是教师从小学一年级开始，有意识地在备课时从预习作业的巧设置及课堂教学的重点着眼处强化先“教”方法，通过多形式的实践调动学生的多感官参与学习过程，教师“教”是为了往后的“不教”；把课堂还给学生，学生的“学”重点在学习知识、理解课文、形成语文能力的方法上。教师的“教”为学生的“学”做充分的铺垫，让学生从教师的“教”中渐渐“悟”得学习语文的方法，在形成一定的“方法”意识后有目的地学习语文，实践“方法”，渐渐形成自己行之有效的语文学习技能技巧，提高自学能力从而提高课堂教学的有效性。
一年级 下 语文预习作业
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一年级语文预习作业要求
一 说明 每一篇课文后都有生字表，生字表有两种，上面的是要认得字，下面田字格里是要写的字。要认的字如果没在田字格 现，请先不要让孩子写！二 预习步骤 1 借助拼音把课文读熟练，每篇课文至少读五遍。如果没有读熟，上课会跟不上 不认识的字家长请不要代替，可鼓励请拼音宝宝帮忙，自主认读。2 在课文中圈出要...
小学一年级语文练习作业
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