情况分析：
1．教学时间从**来？
虽说今年“回归原点”，教学质量被摆到了无可比拟的一个崭新高度，但是我校六年级的三个班的教学进度竟然比同镇其他学校慢很多很多。我们按照教学计划，去除国庆一周，去海边一周，第四单元勉强结束，只复习了四天；而我所了解的某某小学已经将第四单元结束、第五单元结束，并且至少复习了两周！如果真的按照课表上课，按照我们学校排给数学的时间，是不可能达到这一教学进度的。
教学时间是从**来的？我不敢说其他学校的教学时间是从**来的。我只是不知道，我从**找时间去达到和别人一样的教学进度。
不管怎样，下半学期我会尽力提高教学效率，在可能的时间里，努力靠近其他学校的教学进度，以保证复习期间能够有足够的时间复习。
2． 对学生的定位竟是不准确的？
去年我接手的六年级据说是很差很差的班级，但是值得庆幸的是，他们的差不是本质的差，而是由学习态度、学习方法的不正确而造成的表象。因此去年的学生，可以做到第一单元15个不及格，第二单元12个不及格，第三单元7个不及格，第四单元5个不及格，期中考试3个不及格，这种进步让人瞠目结舌。可是这一届的学生，号称在校六个年级“最好”的年级，竟然同样的单元测试卷，考的成绩还不如去年号称最差的那届！
这不得不让我重新审视他们所谓的“好”。也正是这种对学生原有情况的定位不准确，导致了我十分相信学生，没有尽全力在学习态度、学习方法以及基础知识掌握情况上去引导、纠正和补漏，可能在某种程度上降低了要求。学生也没有尽全力，能应付就应付，加之原本基础也不是很理想，所以期中成绩表露出了他们的真实状况。
下半学期，重新定位，希望是亡羊补牢，为时未晚？
3. 学困生不开窍怎么办？
今年这个班有一部分学生基础知识少得让我无法言喻，他们的问题不仅仅是学习态度、学习兴趣方面的，关键是基础知识方面的欠缺。在补差的过程中，二年级乘法口诀不会的，9加5这种需要用凑十法却不会计算的……屡见不鲜。我教的是六年级的学生，却经常纠结于这些。
二、三年级的知识点。而且即使我教了，今天他会了，明天他又忘了。这样的学生怎么补？
据我所知，原本一到五年级，因为学生学籍制度还没有规范，因此每个班都有两个甚至更多的学生到最后考试时被抽掉不算成绩的。这种可以抽掉的学生，往往是老师从某种角度上讲，是抱有一定放弃思想对待的学生。这些学生，原来一直被或多或少地放弃，现在学籍制度规范了，却一下子又要参加考试。
试问，一座大楼一到五层没有盖好，基础不牢甚至没有，第六层还怎么盖？我自问没有这样的本领！学校原本这样允许存在被抽掉的学生的行为，是不是也应该自我反思？
据我了解，我们班的吴玉、陈男、龚湘原本都是这样的学生。我现在帮他们重新补起，从头学起，我很累很累，他们也很苦很苦，虽然暂时收效甚微，但是我们都不会放弃，努力就一定会有收获。
4. 无法从学生作业中了解孩子的掌握情况怎么办？
不得不说，家长越来越关注学生的学习状况，不少家长在家里辅导孩子的家庭作业；也有家长不会辅导，生怕自己的孩子跟不上，就把孩子送到社会补习班去完成每天的家庭作业。这些现象的出发点是好的，可惜却制造了反效果。有的家长和社会补习班不关注解题方法，只要正确的答案。
孩子做不起来，也不知道该怎样教，于是就做给孩子看，可惜孩子只记住了答案。我班有一个学生，平时作业做得很滑溜，没有什么需要订正的，上课回答问题也还算积极，所以我也不怎么找他补差。哪知一个多月后一考试，发现差得离谱，几乎就是倒数。
三、四名的样子。可惜这时已经有很多知识点不会了，要补上也不是一天两天能补好的了。家长的错误辅导方式导致我放过了这个学生，也导致了这个学生越来越差。
虽然我一再和这几个家长、学生沟通，但是效果不大。不了解孩子对新授知识的掌握情况，我要与他们的家长及时沟通，家校合力，力求能够了解他们的实际情况辅导他们。
改进措施。1．对吴玉、高峰、陈男、龚湘等逻辑思维能力不强的学生，在有限的时间里进行耐心指导。通过面批、一对一指导的方式促使其对六年级较为抽象的数学知识慢慢消化，逐步巩固。
用这种慢慢“培跑”的方式逐步培养他们对学习数学的兴趣。
2．对施羽、王沌这类学习习惯较差的学生，用互相竞赛、及时表扬等方式作为他们及时完成作业的外部动力，用及时反馈其取得的进步的方式作为他们自我督促的内部动力，并与他们的家长及时沟通，家校合力。
3．在坚持每课口算训练的同时，加强学生算理和算法的融会贯通，培养数感，并要求学生检查计算题每步数字，防止抄错题目之类低级错误。
4．日常学习中多给学生制造“麻烦”。解决实际问题时要经常出现单位不统一的情况，让学生对此产生一定的敏感度。
5．注重培养学生的空间想象能力，注重培养学生运用列举、绘图、操作、举例等多种策略来解决问题的能力。
6．学生解决问题时遇到了较大的阻碍，教师要充分的相信学生，不要着急继而“一言堂”，要把更多的时间和空间留给学生，让学生讨论、交流，用自己的方式来内化。让学生从自己能够理解、容易理解的角度出发，才是 “不同的人在数学上得到不同的发展”。
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