教学内容：课本第11页例1 、例2
教学目标：通过学习使学生进一步掌握四则混合计算式题的计算顺序，提高学生的计算能力。
教学重点：四则混合计算式题的计算顺序。
教学关键：良好的计算习惯。
教学用具：幻灯、小黑板。
教学过程：一、准备练习。
1、写出综合算式（幻灯出示）
综合式： 综合式： 综合式：
2、说出下运算各题的运算顺序。
第1题由学生说教师标运算顺序；第2题由学生自己标运算顺序。
指名讲运算顺序：先乘除后加减，有小括号的先算小括号里面的。
二、学习新课。
1、教学例1
出示尝试题 347＋45×2－4160÷52
学生同桌互说运算顺序。
学生尝试练习。
学生反馈做的快的同学板演在黑板上。
＝437－8 学生互相评价。
2、教学例2
出示尝试题 （58＋37）÷（69－9×5）
学生同桌互说运算顺序哪两步可以同时计算，为什么？
学生尝试练习。
学生反馈做的快的同学板演在黑板上。
95÷19 学生互相评价。
3、集体练习。
让学生说说运算顺序。
学生独立运算。
学生反馈。三、文字题练习。
减去320除以20的商，差是多少？
学生读题并说明数量关系。
280－商＝差算式 280－320÷20
加65的和，除以13，商是多少？
学生读题并说明数量关系。
和÷13＝商算式 （52＋65）÷13
3、比较 为什么第2题要添小括号而第1题却不需要？
4、你能把他们改写成文字题的形式。
四、课堂作业。
课本第12页第2题的两小题。第3 题共6小题。
板书设计：四则混合计。
减去320除以20的商，差是多少？
280－商＝差算式 280－320÷20
加65的和，除以13，商是多少？
和÷13＝商算式（52＋65）÷13
结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。在教学中，让学生掌握四则混合运算的运算规律的同时，还要进一步培养学生的观察、比较、分析、归纳的能力。通过几节混合运算课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：
1、新与旧—-运用迁移探索新知。
数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，在教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。
2、对与错——在改错训练中培养观察、比较、分析能力。
出现错误是学生学习过程中必然要经历的过程，学生在学习新知之前只学习了简单的加、减、乘、除口算练习以及前几课有关的两步计算的混合运算，教学了添加小括号后，发现个别学生有时观察不细致，思考不深入，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。因此在课堂中我进行了两种类型的改错训练。一是利用学生在课堂练习中动态生成了错题，二是利用老师预设的改错练习。
引导学生思考：计算过程错在**？为什么会出现这样的错误？
正确的运算是什么？在教学过程中，给学生提供充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生认知冲突。让学生在以后的练习中避免出现类似的错误，还提高了他们的观察、比较、分析能力。
3、好与坏——培养习惯提高正确率。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拨、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算**现的差错。 在混合运算的练习中关键是确定运算顺序，因此要求学生在做题时先观察算式，再思考运算顺序。为了让学生明确运算顺序，要求学生要用横线划出每题算式的第一步。
做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。检查的项目有：①题目有没有抄错？
②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步计算是否正确？④特殊数“0”、“1”的计算是否得当？
要让学生体会到只要学生在混合运算中做到：整体观察，分清顺序，认真计算，全面检查，计算的正确率肯定会提高的。
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