项目学习初步方案。
爬天都峰。1. 适用年级：三年级。
2. 学科：语文。
3. 课题简介：
1） 内容：文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：
第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。
第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。
先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。
2） 背景：该班学生学习目的性明确，学习积极主动，思维活跃，发言踊跃，在老师的培养和指导下，已形成了“小组合作学习”的良好习惯。本次所学课文《爬天都峰》是九年义务教育三年级第一学期语文教材。
通过这篇课文的教学，不仅要教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格，而且要使学生运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
在教学过程中，尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好的地去感知课文，理解课文。
3） 意义：学了这篇课文，告诉我们，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克服。在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
学习如登山一样，我们只要不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，就能攀上知识的高峰。我要在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，要懂得从别人身上汲取力量，鼓足勇气，去战胜困难，取得成功。
4. 学习团队：
教师： 庄华丽学生：三年级学生。
1. 教学目标分析：
2. 学习者特征分析：
1）智力因素：
语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导， 经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。
2）非智力因素：
大多数学生都有爬山经历，对本课内容容易理解，喜欢分角色读书，课堂上可以组织写小练笔，读写结合，学习描写人物的动作、语言。
1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。
2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进**感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习， 从而优化教与学的情感氛围。
3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。
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