要想设计一份好的教学案，就必须把课备好。备课是教师完成教学任务的总体策划设计的重要环节，是理顺教师、学生与教材三者之间关系的主要途径。教学案的设计要把好两关：
一是学生关，教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编制一份好的教学案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解学生的学习现状，还要了解课标、考纲等，这单靠一个人很难把准脉、做到位，所以备课组教师必须合作互助、认真**，充分发挥集体的智慧和力量。
新的备课模式可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：
寒暑假备课，了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；
主备教师备课，教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审。
核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将教学案修改稿交备课组长审核；
备课组备课，组长初审教学案后至少提前两天长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的教学案交分管领导审定，制成正式文本；
课前备课，上课前一天将教学案发至学生．任课教师对教学案再进。
行阅读理解和补充；
课后备课，上课后第二天师生共用教学案实施课堂教学，课后教师。
在教学案的有关栏目或空白处填写课后记，用于下次集中备课时小组交流。
这是一个不断打磨、不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
这样的备课周期比较长，但过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐。但它是务实的、有效的，是能操怍的、可达成的。它的优势体现在以下几个方面：
一是摒弃了传统形式注意的备课模式，追求的是实际效果；二是将集体备课落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的教学案，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步发展。由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为教师提供了个性化**、建构的可能。
由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了合作互助，和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。 ．
要想让教学案充分发挥作用，在使用的过程中必须遵循一定的原则。首先是针对学生提出使用要求，课前学生要做教学案中的基础题部分，学有余力的学生可以做提高题，碰到难以解决的问题要做好标记．第二天与同学交流合作或在课堂上向老师质疑；课堂上要注意做好笔记以便今后复习，学完一课后，要在教学案的空白处写上学后记；每隔一定时间后，将各科教学案进行归类整理，装订成复习资料。学生在使用教学案由“学会’’到“会学”的过程中，必须学会合作互助。
预习过程中的疑难之处在课堂上要先通过小组讨论，合作互助进行解决，解决不了的再与老师合作解决。 ，对教师使用教学案也有一定的要求。教学案除了是教师的教案、学生的学案外，还是学生的练习册，原则上不允许再布置课外作业。
用教学案进行课堂教学时，要放手让学生主探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点、难点引疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。用教学案进行谍堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一，引导学生通过充分展开思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三，教师自己的思维也要得到充分展开。
另外，用教学案进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
使用教学案，可以真正实现教与学的合一．能够激活日常教研，把校本教研日常化、真切化、生活化；减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；还可以促进学生的自主学习．把学生“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。当然，教学合一的教学改革要想取得成功，学校还应建立一个高水平的教学研究的内在机制，确切地说，就是教师、学生、家长、社区通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成教改的力量。
本文编后语：
鉴于本次会议部分同志对教（导）学案认识不够全面，笔者特从《教师报》摘选此篇关于教学案的文章供学习，以图大家更加清晰教学案的本质。同时，提出几个不成熟的观点与大家交流切磋。
1、课程改革的重要特征是学生学习方式的转变，检验一堂课是不是进行了课改，学生学习方式的转变是首要指标。
2、课程改革要求现代学生的学习方式是自主学习、合作学习、**学习，重点培养学生创新能力和实践能力。
3、当前全国基础教育课堂教学改革——主流模式是“三段”式教学，即自主学习（自学）、合作交流（展示）、测评达标（反馈）。三段又含六个环节，虽然不同的名校说法有些差异，但基本做法相同。而此三段式教学结构最大限度的保证了学生学习方式的转变，实现高效课堂。
教（导）学案就是按三段式教学模式设计的。
4、杜郎口中学在洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上创立了“自学、展示、反馈”三模块教学模式，东庐中学又在杜郎口的基础上发明了讲学稿（教学案）。杨思、杜郎口中学是寄宿制学校，学生每天十二节课，学生的“自主学习”均在课上完成，东庐中学每天八节课，节假日不补课，为解决时间不足问题，东庐中学通过讲学稿（教学案），把学生“自主学习”的内容放到课余，上课时基本是提出、讨论、解决问题，巩固性练习课上完成。这种教学方式适合我市义务教育学校借鉴，而杨思、杜郎口教学方式适合高中借鉴。
5、使用教学案有两个最大的好处，一是把备课教研程序化、常态化，可操作性很强；二是减轻学生负担，由于教学案中的习题是教师精心筛选、整合后的习题，能以一当十，学生原则上可以不用再做其他辅导材料。
6、条件好的学校科科都应搞教学案，条件较好的学校主要学科应搞教学案，条件不好的学校即便不使教学案照样可以按三段式结构进行教学——抓住课前预习，课上多合作、**，相对独立内容即时检测，同时把备课抓好，照样是在进行课堂教学改革，照样提高学生成绩，不见得不使用教学案就没课改，相反，使用教学案走了形式，不但没有效果，还劳民伤财。
7、班级少、教师少的小学，同学科或不同学科的教师，在集体备课教研上，可侧重教学方式、教学方法、教学艺术等方面进行切磋、交流。若时间不宽裕，可就主要学科、重点章节（课文）进行集体教研，或者集汇相关章节（课文）进行集体教研。
8、教学案（或教案）没必要详写，也没必要年年重写。课改的重点之一是发展学生的求异思维、培养学生创新能力，课上学生的提问或奇思妙想，课前教师很难全部预设，而且，课堂的精彩往往是教师没有预设的机智发挥，再说课堂没有新的资源生成，学生思维必没深入。所以，教学案（或教案）除学生自主学习部分、知识储备部分、课后反思部分详写外，其他部分可略写。
教学案（教案）是教师劳动的结晶，在文本没有变化的前提下，教师应继续使用上一年教案，经审视有必要增删的地方进行增删。这样既有利于教师对上一年教学的反思总结，更有利于当前教学的改进与提高，同时，教师能够真切的感受到自己的成长。
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