教师远程培训简报no.4
命好题之总结篇。
主编：丁英瑜王彤
目录。命好题方案。
命好题培训辅导方案。
培训课程的学习。
小学英语学业测试与命题张玲棣。
听说能力测试的原则谢乃莹
形成性评价在小学英语教学中的应用………王芳。
答疑问区的提问与回答。
王文君……小学高段英语是否有必要讲解比较容易的语法知识？
赵薇………上课要不要凶？
宋欣………如何提高学生对单词的记忆能力？
panfengming………大班教学如何进行有效评价？
论坛区的讨论与交流。
问题1………小学阶段要不要写作文？
问题2………三年级的书写要严格要求吗？
问题3………英语作业的评价用英语还是用中文？
问题4………如何全面评价学生？
问题5………怎样布置英语作业？
文章区的反思与收获
**命题与评价王微璐
切实提高小学英语检测命题质量………胡琳玮
**小学英语教学评价方法………李仁翠。
评价的“加法”和“减法”……张愚。
小学英语学科“命好题”培训辅导方案。
培训安排：第一阶段：自主学习指导学员根据所选课程认真自学，包括文本阅读、**观摩等，与学员老师们一起共同学习、共同讨论。
第二阶段：网上互动。
1、答疑区——围绕培训主题学习过程中的疑惑进行提问与问答。
2、文章区——指导学员老师尽量围绕培训目标中的五个议题发表或者**文章，多提供自己专题学习后的反思与收获。3、论坛区——就“命好题”专题中的热点问题进行积极地讨论与交流。
第三阶段：离线考试。
培训内容：1.小学英语学业评价中师德渗透的方式或途径有哪些？
2.在小学英语的课堂中如何有效地评价每一位学生？
3.小学各学段英语作业量、难易度的衡定标准？
4.如何加强小学英语各学段命题的科学性及有效性？
5.如何对小学英语作业及试题进行有效性评价？
培训方式：1、精品课程：每双周进行一次导学。
辅导教师分工协作：每位教师每月一次负责一次双周导学）
2、答疑区：两位辅导老师每周不少于5次的上线答疑。
辅导教师分工协作：每月两位教师各负责两周答疑，隔周进行。）
3、论坛区：每位教师设计一个讨论主题，引导学员老师结合教学实践和主题课程学习展开讨论，汇总精品讨论贴，每月编制一期简报。
辅导教师分工协作：两位辅导教师各负责一期简报汇编）
4、文章区：整理，分类，推荐阅读。
辅导教师分工协作：辅导教师上线，第一周自学，第二周辅导，交替进行。）
5、学员展示：热点难点问题置顶，梳理学习问题和答疑好帖加精。
辅导教师分工协作：每位教师每月负责双周的推荐工作。）
培训考核：月25日之前发布学科离线考试试题。
2、辅导教师按地区及人数分工协作，集中批阅并共享优秀答题。
3、根据全省统一要求推荐优秀学员，并制作相关的展示简报。
培训简报：共制作四期简报。二期培训过程简报，一期学员优秀答题展示简报，一期总结简报。
培训课程的学习。
小学英语——学业测试与命题
张玲棣。基本理念
英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
了解测试与评价的基本理论
在教学中培养学生哪些能力？
如何评价学生是否具备了这些能力？
如何促进学生不断提高自己的能力？
如何促进学生形成良好的情感、态度、价值观？
如何促进学生形成良好的学习策略？
外语教学与测试的体系
第一代：教学和测试的内容具体化为语言点，即教师交给学生关于目的语（ target language ）一项项的知识。语言测试也很难明晰，一般笼统的说 “ 掌握基本语法 ” 掌握 3000 单词 ”
第二代：对语言本身进行研究后，选定教学和测试的内容。将搭配力最强、使用率最高、概括力最广的基本形式和结构作为教学内容和测试内容。
第三代：认为教学和测试的内容是体现为交际行为（ communicative activities ）的交际能力。分析学习者的需求（ needs analysis ） 考虑他学习之后应该能够用英语做何事情。
用英语做事情成为教学的目标和测试的内容。
试题命制的基本程序
1 ．确定全卷的难度和考点
2 ．根据考点编写确定题干和选项
3 ．写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）
4 ．修整题干和选项（简洁、排列）
5 ．调整全卷的难度和答案的分布。
试题命制的基本要求
1 ．语言正确、地道、得体、简洁 ，语言测试以何为纲？
2 ．避免由于文化等造成的偏颇性
3 ．考点清晰明确
4 ．避免出诡题（ tricky items ）
5 ．避免透露答案线索
6. 指示语明确、可操作 、选项要简洁
测试评价的理论与实践
教师为什么要了解测试与评价的基本理论
测试评价的基本理论与案例
将测试与评价的基本理论与日常教学结合
阅读理解试题命制
考点的以获取信息为目标
以理解和运用信息为考点
探问多种层次，多种范畴的信息
阅读理解微技能
理解主旨和要义
理解文中具体信息
根据上下文推断生词的词义
作出判断和推理
理解文章的基本结构
理解作者的意图、观点和态度
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准p.38-39》
英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。
一、听力测试的原则与方法
听力测试考查的方面：
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。《课标解读p.49》”
听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。《课标解读p.39》 ”
课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
学生听力理解的发展阶段与过程：
第一阶段：语音识别。这是听力理解的初级层次。
因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。
第二阶段：句子理解。句子理解以语音识别为基础。这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。
第三阶段：语段理解。语段的理解是在句子理解的基础上形成的。
以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。
影响听力理解的因素：
语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。语言知识的缺乏必然会影响听力理解。
背景知识：除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。
听力材料的选择：
1．不要将阅读材料作为听力材料。听和读有相似之处，都是语言输入。有些老师就把阅读的材料作为听力材料，这是不科学的。
因为，听力是口语，阅读时书面语。在现实生活中口语和书面语是有很大区别的。听力材料的语言难度应低于阅读材料的难度，学生勉强能看懂的阅读材料不适于做听力材料。
2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。语言本身的难度主要包括词汇、句子长度和句子结构。根据口语的特点听力材料应尽量少用长句，要防止将听力理解测试变成记忆测试。
3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。太熟悉的内容，学生可以凭借背景知识猜测答案。太陌生的内容，学生听不懂，就无法判断是因为语言水平的问题，还是因为背景知识。
总之要依据教材和课程标准。
听力材料的录制：
如果是用录音材料，录音时要注意以下几点：
1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。准备的时间可以是一段轻松的**。然后讲一讲做题的要求。如：
2．正式开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。如：
3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。
4．每小题之间应留出适当的反应时间。留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。
5．整段的录音材料的考点要分散。做好一个考点两句话。给学生留出思考和做题的时间。
二、口语测试的原则与方法：
口语测试考查的方面：
说是运用口语表达思想，输出的能力。”《课标解读p. 49》
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。”《英语课程标准p.39》
口语测试测定的是学生口语表达思想的能力。小学英语口语测试学生读英语和初步地说英语的能力。
口语测试是一种直接测试、主观型测试和个别化测试
口语测试的要素：
口语测试时，反应速度是测试的一个要素。口语交际是在一定的情境中进行的，交际双方都必须对对方的信息做出快速反应，才能使交际进行下去，因此口试有较高的速度要求。每个测试项目必须在规定时间内完成，而书面考试往往允许学生自己分配各项目的答题时间。
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