亮点评价，激趣作文。
作者：孙颖。
**：《陕西教育·教学》2024年第07期。
从事毕业班语文教学多年，发现一怪现象：毕业班的作文教学难于中低年级。照常理，高年级学生的语言运用和表达能力优于中低年级，作文教学应好进行，观察发现其实不然。
原因两方面：一是学生怕写。因学业重，了解生活的机会较少，写到作文肚内空空；二是教师难教。
学生的作文水平参差不齐。好的，取材立意，遣词造句，一点即通；差的，文不通，字不顺，“满纸荒唐言”,不知所云。面对现状，考虑到毕业班时间紧、任务重，要用有限的时间，快速提高作文水平，激发学生的写作兴趣成了首要任务，由此我逐渐摸索出：
两种作文，激趣入手，宽松修改，积极评价，引导积累的毕业班作文教学模式。
一、两种作文。
所谓两种作文是指课内习作和周末作文。课内习作即每个单元结束后教材规定的，周末作文是指周末回家自己练的一篇。两种作文，两种教法：
课内习作是手把手式教法，周末作文是放羊式教法。课内习作写前详细讲，周末作文写后详细讲。课内习作教会学生写作技巧，周末作文培养学生独立选材。
课内习作结合教辅用书，先介绍例文的写法：内容的选择，详略的安排，怎样开头，如何首尾呼应。讲完后，让学生当场模仿完成草稿。
老师从中选出优秀的，再从相关例文中圈出可供本次作文使用的好词好句。讲评草稿时，让学生先听优秀的，再请学生评价优秀在何处，还有哪些不足。学生互评这个环节，切不可轻视，通过互评，可以取长补短，能领悟到别人作文妙在何处，自己就已明白该怎样写；感觉到别人的不足，定会警醒，查看自己是否有同样的毛病。
然后学生交换，互相修改草稿。通过互评、互改、促进合作，共同提高。讲评后，再来介绍好词好句，让学生自行选择。
添加好词好句，似有点“填鸭”之嫌，实则不然，虽为六年级，但学生的阅读量毕竟有限，有些成语光理解不会使用，或会用但不正确，与其让他们生吞活剥，不如提供现成的、正确使用的好词好句。经过“讲”、“评”、“修”以后，学生草稿大体成型，再随意抽四五个学生上台读一读，目的是促使全班同学都能动起来改稿，最后让学生工整地预写作文。
作文训练时对学生的激趣
写作是一种艰苦而复杂的脑力劳动，提起写作时的苦恼 劳累 绞尽脑汁，每个学生都有切身体会。作为语文教师，如何帮助学生抹去这种畏难情绪，如何才能在作文训练中科学地 艺术地 有效地激发学生的兴趣，触发学生的灵感呢？就让我们尝试以下几种方法吧！一 抓住写作契机，激发学生的兴趣。作文教学可以按教材有计划地进行...
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