1、公正、公平、透明。
本次评委能认真公平、公正透明地评分。活动中无论教研组长还是开课老师都主动要求要在组内先行开课并集体构思讨论。在教研组长的精心组织下，大部分教研组真正做到了集体备课、集体教研。
有经验的教师毫无保留地悉心指导，青年教师的通力合作，使本次活动起到了互帮互学、共同提高的作用。大部分组在参赛教师试讲前后共同研究、补充、修改和完善，这些都真正体现了一种团队精神。同时进一步体现教研组的集体荣誉感增强。
从参赛人选的酝酿，课题的确定，到授课老师教学模式的落实，都做得很完美。从所有评委及听课领导和老师反应，普遍都认为开课老师很多地方都值得我们学习和借鉴。整个9节课堂堂精彩，课堂教学效果明显，真是72中的精品课、优质课。
2、教师对课程教学的设置非常认真。
有的教师精心设计问题链，使得问题之间环环相扣，逐步深入，并能放手让学生自学；而且课堂设计精巧，语言简明，注重课堂的实效性。如语文组程老师和胡老师、英语组赵老师和杨老师、政史地组黄老师、数学组***和张老师、理化生组王老师在教学环节步步衔接，问题设置环环相扣，学生在思考问题的过程中被带入了教学情境，在老师的引导下学会了解决问题；学习内容就在不断的思考问题和解决问题中内化为自己的知识。特别是体育老师吴旭东老师，无论是准备活动和示范都做的很到位，是一节很成功的课。
去年他在“优质课“评比中获三等奖，本次活动有了较大的进步，获二等奖。
3、课件制作实用性强。在课件制作上，教师的课件实用性强，不搞花架子，富有美感，而且有很强的表现力，能把抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多**课件辅助教学、拓展教学、深化教学的目的。如地理黄老师、生物王老师，他们的课件选材新颖，课件**和文字资料深入浅出，能很好的利用课件进行直观教学，效果突出。
深奥的问题在直观的课件面前变得容易掌握。
4、大多数教师在教学功底上有了较大提高。譬如多数教师板书设计合理美观，字体优美；还有部分教师课堂语言规范，简练生动，并注意运用语言的停顿艺术；特别是语文组程老师，语言优美，富有吸引力和感召力，教态自然、亲切、大方。获一等奖。
5、教师的肢体语言起到了辅助作用。教师的肢体语言丰富，激情生动，让人耳目一新。如语文程老师和地理黄老师讲课生动有趣，多形式激发和激励学生，课堂富有特色并充满活力。
6、教师注重学生参与和课堂气氛。注重调动学生积极参与课堂，课堂气氛活跃；学生的动手能力在老师的指导下得到很好的体现。
7、重视学生的团队精神和德育渗透。注重培养学生的团队精神，能够对学生进行品行教育、集体荣誉感等德育教育，使学生在寓教于乐中达到教学目的。他们结合教学内容或者班级情况延伸拓展进行学生情感价值观教育，教育性、思想性突出。
8、重视对重难点的把握和突破。绝大多数教师在教学内容上肯下工夫。一般而言，教学目标是明确的，教学量度是合理的，注重把握了教学重点，在突破难点方面也下了工夫。
在阐述基本概念方面是正确的，没有出现常识性错误。
9、注重三维目标。注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的课堂体现，在教学中许多教师最大可能地挖掘、创造和运用文本中的人文情感因素，突出情感态度与价值观，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感体验，从而提高“情感态度与价值观”目标的达成度。
二、本次虽然有很多优点，但也存在一些问题。
1、专业功底问题。这个问题集中表现在对教材的理解和把握上。常听学科骨干们说，理解把握教材是一辈子的事。
这确实是经验之谈，刚上讲台的老师，很容易把理解教材看作是读懂了课本，又看了课标。这其实是一种片面的认识。任何教材，都是该门学科知识的结晶，需要我们付出终生的努力去理解它，把握它。
从本次优质课来看，部分老师暴露了在专业功底上的弱点，如理解把握教材流于肤浅，学科语言不规范；有照本宣科的。产生这种问题的根源有两个：一个是不愿深入钻研教材，一个是不会深入钻研教材。
前者是学风问题，后者是方法问题、能力问题。教材是本门学科的结晶，虽然讲给学生的是一些最基本的东西，但它所涉及的内容却远远超出了课本，有的可能来自于其它学科，这都需要老师们用心把握，下工夫去学习，持之以恒地收集、整理、分类、积累。经验告诉我们，一名教师的专业修养是这位教师人格魅力的重要方面；一个深受学生爱戴的老师，在相当程度上取决于他的专业修养。
2、课堂辅导问题。个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生更多的提醒。
3、讲风太盛的问题。课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还是“一言堂”。比如，从这次活动看，少部分课堂仍是讲风太盛。
我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。
4、超饱和问题。课堂容量存在超饱和状态；教学目标过大，有的知识点是蜻蜓点水，匆匆而过，最终结果是内容零散，学生对所学一知半解。部分教师文本处理也不够恰当。
5、点评问题。有些课中学生回答问题教师没做点评，或点评不到位，点评不够深刻。学生答问中，一些超出老师预想的思想闪光点未能及时捕捉并予以肯定和表扬。
肯定、激励评价学生的方法和艺术不够和不到位；关注学生学习不够，学法指导有待加强。有的课教学，教师还是不能完全放开，教师不能关注每一位学生，部分学生懒于发言和思考问题，参与意识不强，积极性不高。在教学过程中，渗透学法指导和思想教育在课堂中还有待加强。
教师要认真倾听学生回答，给一个准确及时的评价；同时要注意自己的一些口头禅。
6、板书问题。个别老师多**运用熟练，但忽略了板书，板书不可丢掉。另外，部分教师制作的多**课件游离于课程之外，课件看上去很热闹，很夺目，但没有真正起到辅助教学的作用。
7、思想教育问题。课堂中有的没有注重学生的思想教育和引导，或引导不够深入，思想教育不仅是政教主任、年段长、班主任和政治老师的事情，也是我们所有老师的事情。特别像我们这样的学校，更应该重视学生的思想教育和行为规范的引导。
8、教案不规范问题。部分教案不规范，很多教案既没有年段也没有班级，有的甚至连姓名也没有。部分教案太简单，没有重难点。步骤也不完整。
9、课堂的实效性问题。部分课对课堂的实效性没有真正重视到位，我认为每堂课都要关注学生的学情，该节课我所传授的内容学生究竟掌握了多少是第一，课堂的趣味性、生动和课堂气氛始终要为学生接受效果服务的，对课堂巩固部分老师没有真正落实到位。对个体巩固和整体巩固没有较好的掌控。
10、主导和主体问题。老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但部分老师做得还不够，在一些双边活动或学生分组活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少**性。
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