六年级数学教研

构建高效课堂，提高教学质量。

毕业班数学课堂教学的研究。

实验小学刘颖。

各位老师，下午好。今天在这里结合本次教研的主题，“构建高效课堂，提高教学质量”，再联系我们毕业班的数学课堂教学，怎样才能夯实基础、提高能力。谈谈自己认识。

下面我就从小学数学课堂教学的四种课型谈起：

小学数学课堂教学的四种课型。

1、新授课。

2、练习课。

3、复习课。

4、综合应用课。

由于毕业班的数学课堂教学，综合应用课涉及的比较少，所以在这里我就不再赘述。我认为要想达到数学课堂的高效，就要把握好两方面：一、是教师教的高效。

二、是学生学的高效。那么教师如何教的高效，下面我就从前三种课型谈起：

新授课。新授课是课堂教学的主要形式，是学生获取新知，培养能力的主要途径。要想实现新授课的高效，我认为就要从以下几方面做起：

一、全方位的备课，减少低效、无效环节。

在这里我用了全方位这个词语，因为备好课是上好课的前提。因此在这个环节上下功夫是很有必要的。

1、备教材。这个词语就要求我们备课的时候首先要以本为本，备教材。教师首先要明确教什么内容，教学重点是什么、难点是什么，这部分知识讲到什么程度，教师都要做到心中有数）。

2、备学生。

这是实际上就是要求教师做到以人为本，重点是要备学生，教到什么程度，用什么方法教。要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求知识的难度、深度和广度，而不切合实际的考虑学生，势必一部分学生可能会跟不上来，他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？

可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

3、精心设计练习。

新课中的的练习题一定要具有代表性，难度适中，教师切记不要新课的练习中片面的追求深度和难度，去做拔苗助长的事情，那样的话对学生的知识的掌握没有好的效果，反而会把课堂弄得乌烟瘴气，教师着急，学生混乱的局面。要以突出本课知识的重点和难点为前提。

如：在教学折扣时，学习新课后就可以安排这样相关的练习：

折扣问题：一组）

1）.一台彩电打八折**，表示现价是原价的（）比原价降低了（）

2）、一辆汽车按原价的90％**，表示现在打（）折**。

3）.一座楼房按原价的96％**，表示现在打（）折**。

二组）1）、爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折**，买这辆车用了多少钱？

2）、爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？

3）、在图书市场购书可享受八折优惠，***购买了一套图书少花了30元，这套图书原价多少钱？

4）、一套服装原价400元，现价280元，这套服装打了几折销售？

再比如教学百分数的意义一课中，总会有这样一道判断题：百分数就是分母是100的分数。这道题是历届学生容易出错的一道题，就这么一道小小的判断题，在新课过程中什么时间出现就是一个值得研究的问题，是在揭示百分数意义之后，马上就出示进行对比两者的不同，还是待学生深刻理解意义，再做一些相应的练习之后再出示，这是值得推敲的。

我认为如果在揭示意义之后马上就出示这道题，学生这时候还没有完全深刻的掌握和理解百分数的意义，势必会造成两者的混淆，而且还会搞乱学生的思维，应该往后放一放，在学生深刻理解分数与百分数的两者的区别与练习之后，在出示这个判断题，学生就会很自然的分析出它的正误。

4、加强组内教研。

加强组内教研，是实现高效课堂教学的前提。

1）共同研读教材。

2）开展互听课。

在这里尤其是对年轻教师来说是很有价值的，开展互听课可以在教法和教材的把握程度上促进年轻教师更好、更快的发展。

5、多做题。

这里的做题是指教师做题，尤其是对于年轻教师来说，这个环节是很有必要的，他会让你在课上减少很多低效或无效的环节。

如：1）、小东有一辆自行车，车轮的直径大约是66cm，如果平均每分钟转100周，从家到学校的路程是2000m，大约需要多少分钟？

2）、一个圆形牛栏的半径是15m，要用多长的粗铁丝才能把牛栏围上3圈？如果每隔2m装一根木桩，大约要装多少根木桩？

3）、一个圆形餐桌面的直径是2m,如果一个人需要0.5m宽的位置就餐，这张餐桌大约能坐多少人？

再比如：1）用一根长15.42m的绳子，围成一个半圆，这个半圆的面积是多少？

像这样的练习题虽然老师没都会做，但方法是不是最优，所以通过多做题，教师才能掌握更优的方法，也同样让学生能走近路。

二、转变教学观念，把主动权还给学生。

在这里我不从教法、学法上讲，我只是从毕业班教学实实在在的做法上说来谈。）

众所周知，在小学里，如果要成绩，所有学科中就要数数学最难，而要想及格那就更得数毕业班的数学了，简直是难上加难。面对这样的形式，作为毕业班的数学教师来说，就必须要把课堂教学的高效放到首要研究的位置。在以往的教学中老师们都有同样的感觉就是惟恐学生学习不全面，不扎实，这不放心，那也不放心，结果呢？

课堂上教师喋喋不休的讲个没完没了。学生呢？课堂上应接不暇，顾此失彼。

一节课下来，学生感到云山雾罩，不知教师所讲内容**是的重点、**是难点、**是关键点，学生自然也不会有一个清晰的思路。经过这样长期的“训练”，最后的结果无碍乎是教师累和学生累，谈不上有多大的收获和突破。把主动权还给学生，让学生成为学习的主人，这是新理念所倡导的首要问题，但在实际操作过程中，“还给学生”到什么程度，过度的“放“会不会给后边的收，造成麻烦，这也是老师的一个困惑。

为了解决这一问题，我们学校采取了如下方案：

1、先学后教，多学少教。

洋思中学和杜郎口中学之所以成为全国基础教育的一面旗帜，它的秘诀在于他们真正实现了教法和学法的变革，那就是：“先学后教、多学少教。”真正做到把课堂还给学生，让课堂变为学生的舞台，学生能学会的，教师能不讲的就不讲，只在学生学习必要时作以适时的引导和点拨，实现课堂教学的高效。

2、集中讲，集中练。

这里要求教师把课堂的各项任务安排的相对集中，不要让自己的课堂过于的散。做到讲集中，练集中。如果内容安排的过于散，对学生的发展和教师的发展都没有什么好处。

如：在新课教学之后的练习。

1）任何圆的圆周率都是π。（

2）一个半圆形的周长等于这个整圆周长的一半。（

3）一个圆的直径是4cm，它的周长和面积相等。（

4）用同样长的绳子围成的圆形和正方形，圆的面积大。（

判断题尽量不要安排过散，一道一道出示，选择集**示）

再比如：学习鸡兔同笼问题之后，学生完成了例题和之后的做一做之后的练习，可以集**示：

1）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？

2）动物园有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？

3）有38个同学去游乐园划船，共租了8条船，大船乘6人，小船乘4人，每条船都坐满了。大小船各租了几条？

这样出示题目的好处是（一）可以让学生集中练习，从中发现学生的问题所在。（二）是可以进行更好的对比分析出此类题目的结构特征和解决问题的方法。（三）同时也给教师腾出很多的时间去辅导后进生。

3、三讲三不讲。

三讲：讲重点，讲难点，讲易错易混知识点。

三不讲：不讲学生已经会的，不讲通过学生自学也能会的，不讲老师讲了学生也学不会的。

我们所说的“三讲三不讲”实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学的原则，让学生有更多的时间和机会锻炼，教师也可以挤出很多的时间，去反馈和矫正，这样可以是课堂高效。

4、用学生落笔取代教师的落笔。

总从教师的口中听到同样的声音，就是“某某学生说的好着呢，就是一落笔就不行”。要想达到学生学习的实效，说固然重要，但落笔更为重要。所以在课堂教学的各个环节中，尽量的让学生去完成。

实际上这也是为了更好地落实“精讲多练”中的“多练”这一原则，“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去，才能做到 “实”，才能达到高效。

三、重视学生的学法指导，使学生从“学会”到“会学”

教师除了教法的研究外，还更要对学法进行研究。让学生通过对学生学法的指导，把知识转化为技能，促使教学达到“教是为了不教”的境界，从而大大提高教学质量。

1、教师必须指导学生掌握知识的方法。

2、教师还要指导学生运用知识解决问题的方法和步骤。

3、通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。

总之，新授课的课堂教学要达到高效化，就要构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机结合体，学生要主动、积极的参与，学生的当堂练习要达到一定的数量和质量，要充分有效地利用课堂教学的时间。

复习课。复习课就是帮助学生复习、巩固已学过的知识。建立知识间的联系，构建知识网络，使知识系统化、条理化。

要实现复习课的高校教学，我认为应注意以下几点：

1、梳理知识，形成知识网络。

由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。梳理知识，形成知识网络，是复习课中的一个必做的重要环节，它是一个将学生学过的知识点串成线，连成面，结成网的过程。

1）课前学生完成知识梳理。

在以往的教学中在梳理这个环节采取师生一问一答式，教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。

复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，各部分的知识点从书中都能找到，六年级的学生又足具备这种能力来完成好，同时又可以让课堂的时间更加充裕一些，所以这个环节可以放到课前，让学生独立去完成，教师要做到大胆放手。

2）课上完成知识间的沟通。

我觉得现在大部分学生还不能真正明白进行知识梳理的真正意义，只是随着老师走一个形式，只知道把知识点用一个框架或是图表或是用一个喜爱的图形来表示出来，真正的用意所在却是全然不知。现在，我们重新来审视一下“梳理”的定义。疏理，“疏”字就是取梳头的意思，就是像梳头一样把杂乱无章的东西整理的有条理。

因此，简单说，“梳理”就是疏通，然后进行整理的过程。它不单单是旧知识的再现的过程，它应是在师生在交流和合作中同时又感悟新的内容的过程，这就需要教师起到作用了，在这个环节中学生教师在这里只起到沟通的作用，就是把所有的知识都“通“起来，让知识前后“贯通”，上下“贯通”，形成一个比较完整的知识网络的作用。要提醒学生不要为了整理而整理，要在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。

这是这个环节的最终目的。

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