潘庄幼儿园长及骨干教师培训心得体会

前曹镇潘庄小学附设幼儿园刘传彬。

2017年12月9日上午，我县的全体幼儿园长及骨干教师相聚在平原继愈小学报告厅，聆听了平原县第一实验幼儿园李燕园长和崔莉莉老师的讲座。通过此次活动，我看到了绘本教学和区域活动在幼儿教育中的创造性应用，使我开阔了眼界，绘本教学是提升幼儿阅读兴趣，提升想像力，培养语言表达能力的一种有效途径，区域活动是幼儿园素质教育的重要途径，在一次次感悟中，我不断反思自己，总结学习心得。我想说：

绘本教学为孩子们提供了一个个有趣的无声童话世界，区域活动则提供给了孩子们一个个的创造乐园。“区域创设的主题是孩子，老师只是规划者与创设者，材料的投放最重要。”因此在投放材料时考虑的不仅仅是材料的华美与艳丽，而考虑更多的莫过于投放的材料孩子喜欢玩吗？

孩子能玩吗？这样一个理念，下面谈谈我的学习体会：

一、绘本教学。

绘本教学是“最适合孩子阅读的图书形式”是孩子 “人生第一本书” ，李燕园长详细给我们讲述了绘本的结构及阅读的十一种方法。绘本阅读的十一种方法如下：1、读出感觉，如，这本书是诙谐的、严肃的，还是轻松紧张的，并以此尝试运用相应的声音要素进行自然的“隐喻”。

这样读的书才能真正让孩子用“心灵”来接住，而不只是知识的承担。2、读出生活，孩子将图书带进自己“亲身体会过的生活中，并”带自己走进书中”，这样的读可以将书读的更“厚”。3、读出一双发现的眼睛，通过朗读呈现故事的“情节变化”、“角色特征”，让孩子随着声音的指向主动寻找图中的信息，并建构起自己体会到的“那一个人、那一段事、那一方趣”。

可以通过朗读时节奏、语速和音色的变化。4、从头到尾找“图”读，一本好的图画书从封面到扉页……到封底都在叙述一个个动听的故事和表达着更加丰富、意想不到的情节和主题。阅读时启迪孩子 “发现”那些容易被忽略的“图”，读出“还有呢！

”的渴望和期待。5、读出图书中的“节奏”，故事类图画书的要素“时间、地点、角色、情节”在主题思想的牵引下，通过不同的组合编织出了故事丰富的节奏变化。可以运用朗读，让孩子感悟到。

如：“同一角色微妙的心理变化”6、通过手翻动书页来读，孩子为什么喜欢无休无止的看动画片？其实，动画片就是一本不断在“翻动书页的图画书” 。

阅读中的翻页，可以引发孩子更多的预期、假设和发现变化的惊喜；帮助孩子总结前面的情节，推测下面的故事发展。翻页中的读一般通过设问等方式进行。一本好的图画书，它的画面和画面之间、画面和文字之间、情节和内容之间都像**一样具有一定的节奏感、联系性，你与孩子的一次手翻动书页的阅读活动，有时就像是来到一个富丽堂皇的大剧院，看了一场生动、感人的歌剧或动画片呢。

7、用身体语言来读书，和孩子进行阅读时，不要忽视身体语言的利用。模仿是孩子学习的主要方式，**可以将书中的内容用丰富的肢体语言来表演给孩子看，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容，体验的越丰富，孩子的想象力越奇特、越活跃。8、从头到尾读一本图画书，一本好的图画书从头到尾都是故事、都是最好的帮助孩子观察、分析、判断、预期、联想、想象、做人的绝好的素材。

9、享受大家一起创造的“气氛”，和幼儿园的孩子、与邻家的孩子读图画书的时候，一个有趣的事情是听故事的孩子们会创造出一种气氛，并且这种气氛会随着故事情节的展开而变化。当故事情节使人深深感动的时候，孩子们全都静静的；当故事情节变得有趣的时候，大家都哄然大笑；当故事情节让人觉得纳闷的时候，大家又都会产生“嗯？怎么回事”这样的感觉；当手心捏着一把汗、心怦怦跳的紧张感结束以后，孩子们会发出带有满足感的叹息声……对孩子们来说，处于由大家共同创造出来的气氛中，也是听**读图画书的乐趣之一吧。

读书者要善于拓展、延伸、制造这样的气氛。10、读出所有的情感情绪，你在读到某人经历挫折的故事时，你可以跟孩子谈及自己和他人经历过的失败而产生的伤心、愤怒，冒险、悲伤、软弱、幽暗、挫败、痛苦、幻灭、暴力和死亡的情感感受；你也可以在读书时读出极度的夸张和想象。书中的情感感受是他在当前的生活中不可能经历到，但往往在日后的成长过程中的必须的经历。

在书中经历成长的孩子，他的内心就会累积下坚强、丰富、炽热的情感。11、读出项链中的那根线，图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。**在读书给孩子听时要让孩子发现“文字和自己的联想一样是连接图与图之间关系的线”帮助孩子有意识的发现图书中文字和图画之间的关系。

绘本阅读是孩子们一生中阅读的开始，在人的一生中是相当重要的，我在小学各年级不止听了一次课，我们的小学生现在甚至都不会读书，我说的不会读不是说学生们读不下来，而是学生们读不出书中的情感，这是我们的孩子在幼儿园时期所欠下的债。我们的老师负有不可推卸的责任。所以我们应当在幼儿时期就要培养孩子们读书的好习惯，教会孩子们读书。

二、区域活动。

区域活动是现在幼儿教学的主要活动方式，适应了让幼儿在游戏中学习的这一理念，但区域角的设置不是死板的，它是活的，要充分利用不同幼儿园自身的特点，它不是单纯的设置在室内，也可以是在室外，区域空间设置主要是根据本班活动的需要，利用纸箱、矮柜子、小脚丫等方式进行空间区隔，并标上清晰的标记，如语言区、阅读区、表演区等，设置这些区域时需注意“动静分离”，就安静的区角与嘈杂的区角要区分隔开，如表演区与美工区就要区分隔开，避免相互干扰。又如某些班的操作区设置的区域空间较小，目标不明确，某些班投放的材料虽然很多，但分区也不清楚，这使孩子在玩的过程中有些困惑，不着边际。所以需要我们在以后的区域创设中不断探索、不断调整，尽可能让孩子在相应的区域空间里得到相应的认知，发展孩子创造性思维的能力。

另外区域活动所提供的材料不一定是学校购置，它的**是非常广泛的，我们都知道发展幼儿创造性首要一点就是激发幼儿的探索欲望，同时要给孩子提供研究的材料。在提供材料时要注意以下几点：

1、便于幼儿操作的材料。

比如我在参观时发现他们的科学区设置了“滚动”这个科学探索活动，老师为幼儿准备长短粗细不同的圆柱体：杯子、积木、铅笔、胶带卷、易拉罐等，还有和上述物体差不多的但一头粗一头细的物体：杯子、积木、胶卷盒、纸杯等，让幼幼儿自由滚动，看能发现什么，并就幼儿提出的什么样的物体能滚动的这一问题，让幼儿提出假设并提供材料验证、试误，最后引导幼儿得出结论，幼儿在假设――验证――再假设――再验证中树立**信心，发现**方法，也在不同与别人中获得了乐趣。

这个活动老师提供的材料便于孩子操作，真正达到了教育目的。

2、为幼儿提供多层次的材料。

教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地，如我在参观幼儿园活动区投放材料时看到，老师给孩子投放了大量的半成品和未加工的各种材料还有一些范例。这样，能力差的幼儿可以模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创造，能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。这样利于幼儿体验到成功，激发幼儿进一步创作的欲望。

3、投放材料不断更新。

材料的提供不能一成不变，而要定期不定期的进行更换、补充。如发现图书区的图书孩子已经无人问津了，教师就应该发动孩子再带一些新书跟小朋友进行分享。材料的更新还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，园所组织各班教师及时沟通、交流幼儿活动区活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让那个材料真正的为活动服务。

总之，在区域活动中，教师要成为幼儿学习活动的引导者、支持者、观察者，永远站在孩子的后面，帮助孩子去完成孩子遇到的困难，强调孩子发挥自己的想象力，自由操作、自由探索，引导他们大胆说出自己的想法与发现，鼓励他们归纳总结经验，帮助他们理清思路，将活动中获得的零散的，模糊的经验进行梳理，建构新知识。

三、我园在办园中存在的问题。

我校老师们在幼儿教学活动中思想观念还是比较落后的，缺乏探索幼儿教学的积极性，大多数还停留在原来的那种教学模式中，区域活动的开展还比较落后，对绘本阅读的理解也比较滞后，但是我们将根据我们自身的特点，不断发展我们的手工教学，以手工制做带动我们区域活动的开展，同时我们也要不断加大培训，力争使我园的办园水平有一个很大的提升。

虽然这次学习只有短短的半天，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。

”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。在以后的工作中，我应该改变观念，把活动区作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断的学习、实践、反思，自从最初的盲无目的到现在的清醒认识，我坚信，我们的活动区也会不断推陈出新，而孩子们也一定会在活动区中获得超过原有能力和水平的发展。

前曹镇潘庄学校附设幼儿园。

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