一、要准确把握教学目标的特点。
一是年段目标的整体性。原大纲是每个年级都有明确的教学目标，而且通过教科书把目标具体分解到--系列的读写训练项目中，修订版大纲。只有年段教学目标，读写训练项目比原来减少一半，每篇课文的教学，每次口语交际、习作教学，都着眼于年段的整体目标。
二是三个维度的整体性。在教学目标中，知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观是个整体，人文性与工具性是个整体。
三是听说读写是一个整体。在阅读教学中，讨论交流，就是对口语交际能力的培养；小练笔，就是在培养学生的习作能力。
二、要准确把握教科书所体现的语文学科的基本特点。
《语文课程标准》进一步指出：“工具性与人文性的统--，是语文课程的基本特点。” 这是迄今为止对语文学科的性质和基本特点最为科学的概括。
语文的人文性与工具性的统一，在大修订教科书中有着充分的体现。
1、人文性的体现。
一是体现在课文的内容中，如教材增加了体现时代特点和现代意识的文章，对人类普遍关注的世界和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题，都有一定数量的选文；增加了情感性、哲理性的选文，反映亲情、友情的课文比以前多了，反映现代人生智慧的课文电比以前多了。课文从各个角度各个层次丰富人文性的内涵，使学生在读书培养语文能力的过程中能不知不觉地接受人文精神的陶冶。
二是体现在“预习” 和“思考·练习” 中。人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的选择，尊重人的**天性，体现了对人性的尊重。“预习” 和“思考·练习” 题中的让学生自己选择学习内容，学习方式，指导学生**等，都充分地体现了人文精神。
2、工具性的体现。
语文的工具性，指的是语文能力，即听、说、读、写的能力。教科书所体现的语文学科的工具性，精读课文体现在“预习” 和“思考·练习” 中，略读课文体现在“阅读提示” 中，“思考·练习” 和“阅读提示” 要求培养学生阅读感悟能力和语言积累能力。“积累·运用” 主要体现在“口语交际” 和“习作” 练习中，培养学生的口语交际能力和习作能力。
3、工具性和人文性的统一。
语文教学中人文性的培养，不是单独进行的，而是在培养语文能力的过程中同时进行的。阅读教学中培养感悟能力，通过对--篇篇课文内容的感悟，诵读，人文精神的熏陶自然蕴涵在其中；习作教学培养写作能力，在一次次对写作素材的舍取过程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蕴涵在其中；口语交际的一个个话题，也充分体现了人文性。
三、要准确把握教科书的教学法的特点。
教科书中蕴含着丰富的教学法的因素，它们是：
一目标因素，课文在“预习” 和“思考·练习” 中蕴含目标因素，因此要深入钻研，把两者结合起来确定教学目标。课堂教学中的每个环节，都要围绕目标教学。为实现目标服务。
二提示重点和难点。“预习” 中提示重点，是让学生想一想重点，自己能读懂多少；“思考·练习” 再提示重点，是引导学生去突出重点，突破难点。如十一册《开国大典》“预习” 要求是“把你感受最深的语句写下来，在旁边写写自己的体会” ，思考·练习” 的要求是“读句子，从加点的词浯中体会人们的思想感情，再从课文中找出这样的词句讨论交流” 。
三激发学习兴趣。修订版大纲非常重视语文学习兴趣的培养，大修订教科书也有充分体现。(1)课文的“预习” 部分或提供背景材料，或提示课文内容要点，或设置悬念来引起学生的学习兴趣。
(2)“思考·练匀” 中，引导学生通过不断深人**而保持学习兴趣。让学生选择自己喜欢学习的内容，用自己喜欢的学习方式学习。
四引导学生自主**、合作**。修订版大纲指出“要加强学生自主的语文实践活动” ，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” ，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书” 。为落实修订版大纲精神，新教材中安排了大量引导学生**的内容和**的形式。
如：提出问题供学生**，引导学生提出问题**，提示**的重点和**的方法，提示是自主读书**还是在讨论交流中**等。
四、要准确把握课文。
新教参在教材说明部分写得很简略或比较简略。对课文思想内容只是概括说明，没有详尽的分析。这给老师独立钻研留有余地，但也带来了困难。因此，提高准确把握课文的能力也就成了当务之急；
准确把握课文，--是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解，而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。
三是要准确把握课文的重点和难点。不能准确把握课文，在教学中，对学生的个性化阅读就不能给予有效的帮助。
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