对于“观课”和“议课”这两个概念，说实话，因为听贯了“听课”和“评课”，所以感觉只是换了个说法而已，大同小异罢了。但随着学习，我对这两个概念也开始渐渐了解，且豁然开朗开来，且这种新的方式产生了极大的兴趣。以下就这我在这次学习讲座之后的点滴心得。
在我们的教学研究活动中，公开课是一种最常见的教研形式，公开课的弊端就在于公开课几乎是讲课者极尽其表演之能事的一次演出，为此“劳民伤财”，“伤筋动骨”，历经几轮试讲，反复打磨教案，最后上演的一出“独角戏”。从备课到上课再到评课，经常处于封闭的状态，很少有真正的交流，失去了“公开、公平、公正”的意义，最终成为了教师的负担，本来公开课的出发点是好的，结果却导致广大教师对公开课产生了厌倦和抵触。
正因为作公开课的诸多弊，结果就引起一系列的形式化，模式化、机械化的活动，进而使教师对作课，听评课更加的厌恶。听课者常是坐在教室的后边，观做课教师之一切言行举止，从引课到新课的每一个教学环节是如何处理，从学生启发引导到课堂应变，当局者迷旁观者清，看别人出丑总比自己难看强。至于做课教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，**运用是否恰当等等，那就是公说公有理，婆说婆有理了。
而评课也不容易，需要的是内容具体、详尽，不表扬优点，似乎有些对不起讲课者的辛苦劳动，而不说缺点，又似乎显示不出听课者的水平。从而使得“评课”成为听课者的“一言堂”， 没有重点，缺少深层次的剖析，可想而知，这样的“公开课”和“听评课”，一凡折腾下来所有的参与者到底能有多少收获？又能取得多少发展？
而“观课议课”是在“听课评课”基础上且针对“做课”和“听评课”的一系列弊端的一种新的发展和创新，相对于“听课评课”我认为“观课议课”是一种更具体，更实在教学研修活动。观”，观的教学中的重点问题的解决，“议”，是讲课者和听课者之间的对话和反思。“观课议课”具有以下的优点：
1、更具有针对性和参与性。
公开课”不再是讲课教师的独角戏，它要求听课教师改变以往听课前对该课一无所知的情况，在讲课前，观课者充分与授课老师交流沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，她将从**着力，她希望观课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而通过共同商讨确定观课的重点。这样，观课者既能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观察的问题也能清晰地体认。同时，由于观察点的事先确认，“议课”避免了盲目性和泛泛性。
观课和授课达成了教学共识，有着共同的思考对象，因此会形成观点的碰撞，实现“讨论研究”的真正对话。授课者和观课者都是“议课”的参与者。每个人对教学内容的理解不同，对学生及其学习过程有数不清的看法，对各种类型的课程内容以及教授这些内容的方法，也有无数看法，正所谓“教学有法，但无定法”。
“议课” 通过对问题和困惑的讨论，关注**新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议．而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是授课和观课所有参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程，使授课者和观课者实现了“双赢”。
2、使课堂教学的研究更具有深度和时效性。
评课稿之评课议课心得体会
评课议课心得体会。篇一 评课议课的方法 评课的四个维度 20个观察视角，68个观察点。维度一 学生学习。观察视角 准备 倾听 互动 自主 达成维度二 教师教学。观察视角 环节 呈示 对话 指导 机智维度三 课程性质。观察视角 目标 内容 实施 评价 资源维度四 课堂文化。观察视角 思考 民主 创新 ...
“评课议课”学习心得体会
评课议课 学习心得体会。李怀卉。通过有效课堂的听课评课学习，让人不禁眼前一亮 豁然开朗。许昌玉专家提倡把 以人为本 的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的 评课议课 理论，让人受益匪浅。听课评课是我们日常生活中经常性的工作，但我们的思维一直停留在传统的听课与评课模式中，为观课而观课，为评课而评课，...
“评课议课”学习心得体会
评课议课 学习心得体会。李怀卉。通过有效课堂的听课评课学习，让人不禁眼前一亮 豁然开朗。许昌玉专家提倡把 以人为本 的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的 评课议课 理论，让人受益匪浅。听课评课是我们日常生活中经常性的工作，但我们的思维一直停留在传统的听课与评课模式中，为观课而观课，为评课而评课，...