新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。例如关于水资源问题。
这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，**真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；最后上升到理性认识：保护和合理利用水资源（人地协调发展）。
联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面**发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。
充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。
传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。
它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。
核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随**估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。
按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。
地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。
不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。2、基于核心素养的日常评价，关。
注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；不仅关注对他人知识。
的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学生学什么，更关注如何学。
习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通。
与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、
作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评。
方式下所能涵盖的学习结果。
核心素养心得体会
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的 师生相互作用的活动。有效的教学方式包括观念性的方式及其与物质结合的技术性的方式，教学方式与学习方法相比更是上位的东西，它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯 学习态度 学习品质等心理因素和心...
核心素养心得体会
素养是一个动态的和整合的概念，是指个体为了健全发展，必须因应生活情境的需求而具备的不可或缺的知识 能力或技术能力 态度。从广义上讲，包括道德品质 言行举止 知识水平与能力才干等各个方面。具体而言，素养 是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作 包括认知 技能 情意等行动 的先决条件，以...
核心素养心得体会
随着高中化学课程改革和高考改革的不断深入推进，学生发展核心素养 和 高中化学学科核心素养 成为这两年来新闻 和教育报刊上出现频率最高的词。广大化学教育研究者和一线高中化学教师不管对 核心素养 了解多少 研究多少，未来 核心素养 都将成为指导高中化学课程改革的方向。作为教师，面对 核心素养 我们需要思...