2024年9月10日，国家著名教师本真课堂交流会——为全市数学教师上了两节精彩的示范课，并和听课教师进行深入研讨和交流。两位特级教师用精辟的语言展现了一堂堂经典难忘的课。在一天的课中给我留下了深刻的印象：
听他们的课简直就是一种享受。
今天最有幸的是聆听了吴正宪老师执教的《小数除法》，在听课前我设想了很多种方案，吴老师怎样把这节上计算课？是情景教学？是自主**？
还是合作学习？要想把计算课上得不平凡还真难，算理要说明白，竖式格式要规范这些都非常枯燥，学生一般积极性不高，有些会做的学生不耐烦，不会的学生又听不懂，最后老师总是埋怨学生怎么如此粗心，总是算错……然后不断的练习、练习！吴老师上课前没有太多的课前谈话和铺垫，互相问好后直接上课，一开始就出示主题图，非常平常的导入，学生有些拘谨，但吴老师只是不断地请同学问问题，“哎，你怎么不问呢？
”，哎，你还有什么问题吧？”也许我上课这么问学生，学生会无所谓，但吴老师这么一问，学生还真被启发了，这就是语言的魅力！再来看看知识形成的过程，真正以儿童为中心，老师只是引路人，100元买4本《格林童话》，找回3元？
每本是几元？学生很容易就算出：24余1，每本书是24元吗？
显然不是，剩下的1元怎么办？学生独立思考后，展示自己的想法，有一个学生用列式的方法，将那1元换成10角，又将10角分为2角2角的分成4份，吴老师紧抓这个例子，余下的1元是可以继续分的，只是要把1元破坏掉，变成10角，就活了，又可以分、分、分。就这样在学生已经的经验上找准知识连接点，将复杂的算理变成简单的分分分，最后由2425分到24.
25元的学习中，学生由衷的感谢小数点，向小数点致敬，感受到了小数点在小数除法中的重要性，吴老师到此还没有结束，将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到了抽象，这样此文**斐。斐课件。园的过程多么自然，没有半点牵强，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：
是不是任何数都可以一直分下去？这样的深入思考，多么的可贵呀！
在讲座环节，吴老师提出大家的疑问：用那么长的时间让学生分分分，太拖了，竖式的规范书写都还没讲，也没做巩固练习，学生能掌握吗？是的这是大部分老师的疑问，因为我们一线教师必须面对测试，要有一定的练习量，吴老师没有否定要巩固练习，也没有否定要规范竖式书写，只是不一定要在这节课解决，起始课很关键，一定要让学生“通”了，这节课通了则百通，知其然还要知其所以然，竖式只是分的过程，如果学生都会分了，明白了每一步是怎么分的，为什么这么分？
那后面就会很顺利，我们再来完成后面的目标。
听完吴老师的回答，反观自己的课堂，有时真是太急，急于检验学生学习效果，急于让学生快点掌握知识，总觉得多讲些题对学生来说更实际，但效果总是不如人意，学习的过程更重要，慢下来，你会收获来自学生的惊喜！
通过零距离接受专家指导、启发、对话和交流，使理论与实践的思想再一次发生碰撞，产生新的火花，受益非浅。让我们播种希望，收获成功；继续乘风破浪，扬帆远航吧！
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