教育的目的是什么？国际教育发展委员会主席埃德加·富尔说过“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”可见，教育并不是平庸者的舞台，教育需要的是高素质的人才。
可如今，有思想、有风格的教师太少，大部分教师甘于平庸，甚至堕落为庸俗——只想着抓应试，只想着发试卷考学生，想着中考、高考成绩一定要比某班级高，想着有机会就吹嘘自己的成绩和所谓的理念……以为这样有一天真的可以成为“名师”了！可那时，我们的书柜落满了灰尘，我们的思想早已生锈。我们变得有些势利，算计着怎样做“有用”，怎样做“没用”，一切都在按部就班、自我满足地进行。
于是乎，一个平庸的教师诞生了。可是，我们总得反思：教师为何会如此平庸呢？
一个高尚的教师应该具备怎样的素质？
一、 对思想的虔诚。
著名学者肖川说过：“一个教育者，没有对学问的虔敬而是向权力的谄媚，就没有学术的繁荣，更不会有思想的博大余精深；没有思想的教育，没有智慧的教育就只是心灵和精神的一种牵累，一种认知成果的堆积。”对于教师而言，思想是我们理智洞见的成果，思想是师者尊严的根本。
一个有思想的教师，通常是一个善于观察的人。他的眼光是锐利的，看到了阳光背后的内容；他的耳朵是灵敏的，听得到月亮爬起的声音；他的灵魂是开放的，世界都在他的触摸之中。一个教师，如果缺乏观察力，他的教学将不会融入那些丰富多彩的生命世界里。
一个有思想的教师，一定是一个智慧的化身。他达观、圆通，他不在世界中，世界只在他心里。他的一言一行，都是一朵朵最灿烂的花儿，散发着迷人的芬芳。
作为一个教师，如果想让自己绽放智慧之花，就得在生命的土壤里种下思想的种子。
教师的思想会使他的学生兴趣广泛、内心鲜活，能积极地捕捉各种有意思的信息。人类在物质领域和精神领域中都存在着“马太效应”，一个人的思想愈丰富就愈加容易变得丰富，因为思想丰富的人能看到思想匮乏的人所看不到的东西。在教育教学中，如果教师能潜移默化地给予学生精神的滋养，那么他们就会从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。
所以，一个有思想的教师将影响学生的方方面面。
二、 扎实学识，做有智慧的教师。
苏霍姆林斯基说过：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它，教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”教育智慧怎样获得呢？
教育智慧不是一朝一夕就能够具有的，它需要日积月累。可以说，勤奋积累是智慧的源泉，离开了日积月累，智慧就成了无源之水、无本之木。这种积累包括知识的积累和经验的积累两个方面，前者通过读书获得，后者通过教育教学实践获得。
无数成功的教师都深刻地体会都这一点。
善于思考是教育智慧的桥梁，借助思考，教师就能够从缺乏教育智慧的此岸到达拥有教育智慧的彼岸。没有思考，就没有创新，就没有成功。有见解的思考，来自对知识的博览与深深地咀嚼，来自对生活的浓厚兴趣和深刻的社会洞察；没有知识就没有思考，没有对生活的观察也就没有思考。
勇于学习，深入生活，勤于思考，是成功的“秘诀”。思考是灵魂，我们要捕捉有见解的思考。能够增加教育智慧的思考有：
第一，思考社会和人类；第二，思考教育事业；第三，思考教育教学行为。
勇于探索是智慧的基石。一个有智慧的教师，应该积极进行教育教学探索。这种探索既包括对教育教学理论的探索，也包括对教育教学实践的探索。
探索的过程，就是把握教育教学规律的过程，就是掌握教育教学方法、策略和艺术的过程，因此也就是教育智慧提高的过程。教育教学的探索主要体现在课堂教学上，第一，探索教学策略；第二，探索教学模式；第三，探索教学艺术。对课堂教学的持续探索过程，就是教师不断提高自己教育智慧的过程。
主动修炼增加教育智慧。修炼职业道德素养，教师的职业道德素养包括爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习等方面。修炼职业能力素养，教师的职业能力素养包括优秀的组织管理能力、杰出的课堂教学能力、高超的育人能力、较强的教育科研能力等。
修炼职业心理素养，教师良好的职业心理素养包括积极的情绪状况、健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、乐观开朗的性格和强烈的自我意识等。
三、 对教育事业有信仰，拥有爱的情怀。
有人把教师称作“人类灵魂的工程师”，这是对教育者至高无上的褒奖，然而事实上，很多教师在走上讲坛的时候，似乎对“灵魂”关注得少了，更多的是像工程师那样在“搞工程”，把学生当成那些快速运转的生产流水线上的产品，合格的留下保存，不合格的被淘汰遗弃。可是，我们的学生毕竟不是一块冷冰冰的“物化工业产品”，他们需要教师用真情和爱去包容、关怀。
德国教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》里反复提到：“人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。爱的理解是师生双方价值升华的一个重要因素，爱的交流是人的天性中的重要一维。
”教师的功能不应仅仅是机械地传播文化知识，而应加入爱和真情。教师如果在教育中没有注入真情，那么学生感到的是无边的荒漠与无尽的煎熬。教育中没有真情，教师的教育才情就会逐渐枯萎，生命之花就不能得到醇美的滋养。
教育没有了爱与关怀，教师的理想、信念、智慧和真情就缺少了最动人最有力的表达方式。
四、教师之间应加强学术交流。
在现行的高考体制下，很多学校面临着巨大的升学压力，于是乎很多教师只关注班级、学校各种考试达标情况，因为这些达标情况与奖金多少密不可分。教师毕竟不是神，有追求生活幸福的权利。虽然说心灵的深处与生活的幸福没有直接的联系，但是他们之间却有着间接的影响。
当他们披星戴月、身心疲惫的高负荷运转，却领着微博的工资时，他们无力也无心去进行什么学术交流。在这个有钱为尊的社会，教师这个职业只是一种谋生的手段。只要高考制度不变，只要学校唯分是举的评分机制不变，教师队伍中互相防范，用猜忌、保守、沉默来代替交流的现象也将一如常态。
那些通过交流而得到的令人耳目一新、振聋发聩的对问题的揭示，力透纸背、精辟深刻地对某一现象的解释也就愈加稀少了。那些忙忙碌碌、斤斤计较或是浑浑噩噩、麻木不仁的甘于平庸者乃至沦为平庸的教师愈加愈多。即使在这样的情况下， 作为教育者，创造一个物质上和精神上都很丰富的社会，是我们孜孜以求的目标。
肖川说：“这首先需要我们与平庸作斗争，与庸俗的物质主义和享乐主义作斗争，与狭隘和不宽容作斗争，并努力创造一个自由表达和自由交流的氛围，让我们的内心变得丰富和深邃，变得鲜活与细腻。”
我想，如果我们能够拥有这些品质，并且能够做到，一个美丽，有魅力，令人满意的教师就产生了。
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