随着时代的发展，渴望求知的人是越来越多，作为已工作多年的我，自然也渴望不断的丰富自己。4月2日—4月3日，学校组织了为期两天的“教师专业技能提升”专题培训。在此次培训中，自己受到很大触动，刷新了自己的认识，更新了自己的教育观念。
虽然这次培训已经结束，但我不能因它的结束而把自己的专业技能学习同时结束，我会把这次结束当做一个起点，将这两天激发起来的学习念头让她更加浓厚，不断地充实自己。现将所得所想整理如下：
一）注重教师专业化发展。
答凌云老师作了关于《教师专业化培养与发展》的专题培训，答老师分别从教师专业化提出的历史背景、什么是教师专业化发展、教师怎样才能实现专业化发展、西安市启智学校教师专业化发展的道路等四个方面进行了阐述。
答老师说，无论什么职业，只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。所谓教师专业化发展，是指教师在理解专业意义的基础上：提升专业精神，增强专业修养、专业道德，拓展专业知识， 提高专业能力的过程。
教师实现专业化发展的当前主流取向是：“实践—反思”，即强调不仅是专业理论知识，而是专业能力与专业品质。因而“校本培训”就成了教师专业化发展主要渠道。
答老师的讲座，为自己的专业化发展道路指明了方向。作为一名特殊教育教师，首先应当贯彻国家教育方针，提高思想道德素质和教育教学专业水平；应当尊重和关爱残疾学生，关注学生的身心差异，因材施教，促进学生的充分发展。其次，要了解国家的教育政策，了解国际特殊教育发展的最新理念——全纳教育的思想，学习特殊儿童的医学、心理学、特殊教育学的专业知识，学习学科知识、组织教学的教学论知识等。
正确对待特殊教育的“特”
刘智慧老师在《培智学校校本课程理念及实施》的专题讲座中，由特殊教育“特”在**这一问题引入，并始终贯穿“特”的特点进行拓展与研讨。
区别特殊教育与普通教育的核心特征即“特别的教学设计”，因此在特殊教育学校进行校本课程的研修便势在必行。即有针对性的根据本地区的地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发具有本校特点的课程。
我虽是听障部的教师，但我认为听障与启智在校本课程开发的设置方面是有相通的地方的首先体现在课程设置的原则上，要具有灵活性、选择性、自主性、创新性；其次，刘老师在讲座中提到培智学校的课程设置分为一般性课程和选择性课程，一般性课程着眼于学生适应生活和适应社会基本需求，而选择性课程注重潜能开发，缺陷补偿，强调提供高质量的相关服务，体现学生差异。在听障课程设置中也主要包括这两方面，同时应体现出对听障儿童的特殊要求：加强道德品质教育，提高社会适应能力，促进聋生的语言发展，提高社会适应能力和培养一定的职业能力，使其能够融入社会成为对社会有益的劳动者。
最后，刘老师在讲到校本课程开发时，提出要“淡化课程”，主要体现在一体化课程模式中，包括社会技能、沟通、认知、劳动、运动、娱乐休闲等六大领域，没有明确的语文或数学学科的界限，将所学知识整合然后教学。这符合特殊儿童的认知特点，因为特殊儿童在认识事物和思维活动上本来就存在困难，很难整合所学的知识技能，在应用时会比较僵化。所以强调综合化，淡化课程界限，使他们能从整体上把握所学知识技能，并应用于解决问题。
在以后的教育教学中，应正确对待学生的“特”，从学生的“特”着手，使用“特”的教材，研究“特”的教学方法。
二）实行医教结合。
顾正薇老师首先为我们展示了一节个训观摩课，由于与学生的接触太少，没有完整地结束一节课。但正是由于学生的不可控性导致的课堂突发事件中，让我感受到了顾老师超强的专业技能。她可以根据学生的反应，随时对课堂教学内容进行调整，且讲课形式灵活多样。
通过聆听顾老师《自闭症谱系障碍儿童的教育干预》的专题讲座，使我对自闭症谱系障碍儿童有了进一步的了解。在讲座中，顾老师着重讲了三种针对自闭症儿童**有效可行的干预方法：应用分析法（aba）、结构化教学和关键反应训练（prt），也让我认识到了医教结合的重要性。
国家教育部基础教育二司处长谢敬仁说“当医则医，当教则教，医中有教，教中融医，医为教用，教需辅医，医教结合，科学发展”，这句话同样突出了医教结合的重要性。
在听障学生的医教结合中，应践行补偿——发展教育。以听障学生发展为本，从发展中获得补偿，在补偿中促进发展。可开设：
个别化听觉语言**课程，其是以听障学生语言学习潜在能力为基础，以医教结合为手段，以形成与发展个体听觉、言语、语言交流沟通技能为目标，促进语音思维的形成，发展听（看）、说能力，逐步建立学习语言文字理解与表达的初步基础；感觉统合课，通过感觉统合训练，提高听障儿童在视听信息整合，手眼协调、身体不同运动器官的协调、身体姿势的反馈调节、注意力集中等地位统合功能，促进其认知、言语、情绪及记忆等心理活动的高位活动。
三）注重教师专业化发展正确对待特殊教育的“特”
刘智慧老师在《培智学校校本课程理念及实施》的专题讲座中，由特殊教育“特”在**这一问题引入，并始终贯穿“特”的特点进行拓展与研讨。
区别特殊教育与普通教育的核心特征即“特别的教学设计”，因此在特殊教育学校进行校本课程的研修便势在必行。即有针对性的根据本地区的地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发具有本校特点的课程。
我虽是听障部的教师，但我认为听障与启智在校本课程开发的设置方面是有相通的地方的首先体现在课程设置的原则上，要具有灵活性、选择性、自主性、创新性；其次，刘老师在讲座中提到培智学校的课程设置分为一般性课程和选择性课程，一般性课程着眼于学生适应生活和适应社会基本需求，而选择性课程注重潜能开发，缺陷补偿，强调提供高质量的相关服务，体现学生差异。在听障课程设置中也主要包括这两方面，同时应体现出对听障儿童的特殊要求：加强道德品质教育，提高社会适应能力，促进聋生的语言发展，提高社会适应能力和培养一定的职业能力，使其能够融入社会成为对社会有益的劳动者。
最后，刘老师在讲到校本课程开发时，提出要“淡化课程”，主要体现在一体化课程模式中，包括社会技能、沟通、认知、劳动、运动、娱乐休闲等六大领域，没有明确的语文或数学学科的界限，将所学知识整合然后教学。这符合特殊儿童的认知特点，因为特殊儿童在认识事物和思维活动上本来就存在困难，很难整合所学的知识技能，在应用时会比较僵化。所以强调综合化，淡化课程界限，使他们能从整体上把握所学知识技能，并应用于解决问题。
以上是我在本次网络培训的一些心得，在今后的学习中，我会以理饱满的热情参与到学习中，以收获更多的成果。
二〇一五年四月八日。彬。县。
特。殊。教。育。
学。校。
吴永强。
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