素质教育舞蹈课作为艺术教育的一种形式，面向全体学生。传统的舞蹈教学，都是通过整齐划。
一、程序化的教学程序来实现，以灌输为主；素质教育舞蹈则是在教师的引导下，使每个学生自觉自愿地投入到艺术创造中，在自由、无拘无束的启发式环境中，进行富有个性特点的教学。素质教育舞蹈课淡化了个体感性思维与理性思维之间的界限，强调其自如转换，鼓励发散性思维，目的是尽可能地挖掘学生的潜能，强化对学生创造力的培养。
一、素质教育舞蹈对学生能力的培养
素质教育舞蹈重在培养学生以下五方面的能力，每一点能力相对独立又相辅相成。
1.观察模仿能力。
引导学生仔细观察教师的手位和步位，模仿手臂的位置，手位演变的常用动作。当学生掌握了舞蹈的基本方法，举一反三，就可以模仿生活中的人和物，配合节拍，做出自己喜欢的动作变化。
2.即兴表演能力。
舞蹈即兴如同思维的火花，激活了舞蹈编创。学生这方面的能力体现在很多方面。比如，团体活动时如何与同学协作表达，如何在提示下做出相应的动作，如何用各种动作抒发自己的情感。
即兴表演同时也锻炼学生短时间的应变能力。比如，在模拟战场的舞蹈中，学生要在短时间内做出反应，摆出造型。
3.交流合作能力。
舞蹈中的交流合作能力指的是个人与他人运用肢体进行交流的方式。作为一项集体活动，舞蹈首先培养了参与者的协作能力，然后是模仿老师的学习能力，并在游戏中学会尊重同伴。舞蹈是一项集体的活动，故而更能促进人际的交流。
如，有一首云南哈尼族的民歌《其多列》，学生伴随着**律动，做出屈膝、塌腰、出腿、斜视等舞姿造型，感受哈尼族舞蹈的特点。舞蹈动作是拉手舞动，错身交叉，通过这种牵手边唱边舞，很好地促进了舞者之间的生活协作和情感交流。
4.创造求新能力。
舞蹈能挖掘学生的潜能，开发他们的想象力。通过舞蹈形式，各种舞蹈动作，潜移默化中，学生其实已经开始了初步创作，他们能用舞蹈动作，表现出喜怒哀乐等情感。舞蹈的教学也从“教师编、学生演”转向“学生编、学生演”，教师的任务不再是单纯的填鸭式输出，而是帮助学生在已呈现出的动作上寻找创意、凸显主题、引导发展、提出建议、辅助完善。
比如，观察和分析两个不同的简单舞蹈，指出它们在步伐、舞姿和韵律上的区别，引导学生开拓思路，产生丰富的联想。
5.综合融合能力。
在舞蹈教学中，可融合其他领域的知识。比如，舞蹈中的服装与道具、绘画或雕塑，渗透美术相关常识；理解舞蹈与**之间的联系，理解**节奏对舞蹈的重要性，从而学会在**中用舞蹈动作来表达情感；话剧或者哑剧中，在编排情节时，与舞蹈结合，自然就融合了戏剧表演要素；学习不同国家或者民族的舞蹈时，先要体会这个国家或民族的舞蹈特色，深入思考这些特色要表达的民族意志，以及更深层次的民族文化底蕴。以“草原”一课为例，这是体验内蒙古特色舞蹈的课程。
学生先学到了蒙古族的典型动作，然后是蒙古族文化知识，在此基础上，鼓励学生创造编排出了不同节奏和形式的舞蹈组合。
二、素质教育舞蹈存在的问题及对策
素质教育舞蹈优点明显，而且经过近十几年的推广，已经开始进入良性发展阶段，但不可避免地仍存在一些亟待解决的问题。
1.统一教材困难。
目前，国内素质教育舞蹈课多采用美国或者西方的教材和教学方式，对有我国特色的部分，课题组教师进行了改编，但就全国范围来说，仍没有统一的教材。好在素质教育经过近二十年的发展，有所积累，各省各教学阶段的教师也积累了一定的经验，汇集集体智慧，编出一套适合不同年龄段的教材并统一推广，应该前景可期。
2.师资力量匮乏。
在很多二三线城市，舞蹈不受重视，舞蹈教师配备少，而在这些舞蹈教师里，高素质者更少，很多是其他课程的教师兼职舞蹈课。20世纪90年代高等院校大面积扩招后，国家培养了一大批舞蹈方面的教师，这批教师基础扎实，有素质教育理念，接受新知识能力高，相信经过适当培训后，他们能快速适应素质教育舞蹈的教学，随着时间推移，师资问题不会再成为阻挡素质教育的拦路虎。
3.教学推广不易。
目前，素质教育舞蹈仍未能面向全体学生，各地区由于经济、教育发展不均衡，特别是西部地区很多学校都没有开设舞蹈课，素质教育舞蹈更是空中楼阁。国家已经深刻认识到教育发展的不均衡，对教育不发达地区的各项投入也逐渐增加，但可以预见的是，短期内，这方面的问题是不容易解决的。
4.考核标准不定。
素质教育舞蹈课程的亮点是不以专业的艺术标准衡量学生，也不用分数考核，而是用交流、作品展示等多样化的评价方式，测试学生能力的增长程度。目前的素质教育考核，都是通过**，教师和学生对各项能力进行打分，然后综合评定计分。这种考核方式存在太多主观因素，没有相对统一的考核标准。
艺术本身是没有标准的，如果教师与学生对舞蹈存在某方面的认知差异，教师给了学生低分，可能会打击了学生的创新思维。因而，制订一个更开放、更科学、有更多依据的评分标准是不可或缺的。
5.课堂秩序把握不准。
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