4 教育学生遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、培养小组长的组织和领导能力
老师要对组长进行有效的培训：1.督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；2.
指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；3.指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，引领组员们进行深度对话；当出现冷场现象时再谈小组合作学习。
三、引导和驾驭小组合作学习过程。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学地调控时间。
首先，鼓励学生独立思考。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生起动合作学习的功能，诱发对问题思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。
然后，各小组合作研讨。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。
最后，组织全班交流。各小组讨论后，由组长和组员共同向全班学生汇报讨论结果，其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：
“你别急，慢慢说”，“你能代表你们小组谈谈看法吗？”,你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
四、精心设计小组合作学习的问题。
1.发现有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。如果激发了学生**情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
2.设计开放性的问题，让学生开展讨论学习。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。
在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。只有引发学生的争论，在通过合作**交流，争辩获得有关的新知。既让学生在轻松和谐的气氛中巩固知识，又通过合作交流感受到知识其中蕴含着道理。
在今后的教学实践中，我将以龚雄飞老师的思想为指导，在班里开展小组合作学习，努力实践“自主，合作，**”的教学模式。激发学生学习热情，提高教学效率，让学生得到全面和谐的发展。
2024年教师暑期培训心得体会。
—听龚雄飞报告有感。
刘洪基。
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